新移民子女數學學習表現之調查研究－以彰化縣國小三年級為例

全文

(1)國立臺中教育大學教育測驗統計研究所理學碩士學位暑期在職進修專班碩士論文. 指導教授：胡豐榮博士許天維博士. 新移民子女數學學習表現之調查研究－以彰化縣國小三年級為例. 研究生：詹幼伃撰. 中華民國一百年八月.

(2)

(3) 謝. 辭. 滿懷著感激的心情，終於在四個暑假中，完成碩士論文。回首這段時光，蒙受許多人的協助與鼓勵。首先，感謝指導教授胡豐榮教授及許天維教授悉心指導與諄諄教誨，給予引導啟發，使我在學術研究態度與專業知能上有所進步，順利完成論文，謹此致上最深的敬意與謝忱。其次，承蒙口試委員劉湘川博士、郭伯臣博士及辛俊德博士，在百忙之中撥冗審閱，提供諸多指正與寶貴建議，以澄清研究中的迷思觀念，在此深表謝意。進修期間，感謝一同學習的同組同學雅惠、淑珍、國明、毓文、資貴及庭立，有你們的勉勵及幫助，讓我感到心安，更獲得珍貴的友誼。另外，也要感謝社頭國小的教職同仁，在進修期間對我的關懷與鼓勵，以及我的摯友瑞蘭、淳瑀和秀如，給予我精神上的支持和勉勵，在此一併致上由衷之謝意。最後，感謝我的父母以及先生罡銘，謝謝您們的支持與關懷，讓我心無旁鶩的完成學業，此時此刻與您們分享我的喜悅，感謝您們，此恩此情，永生難忘。. I.

(4) II.

(5) 新移民子女數學學習表現之調查研究－以彰化縣國小三年級為例. 中文摘要. 本研究探討新移民子女的數學學習表現情形與差異分析，研究者以自編的數學成就測驗作為研究工具，並以立意取樣方式，抽樣彰化縣 210 名國小三年級學童進行施測，新移民子女與一般生皆為 105 名。施測的資料採用獨立樣本 t 檢定及單因子變異數分析，分析結果如下：一、新移民子女和一般生的數學學習表現有顯著差異。二、不同性別之新移民子女的數學學習表現沒有顯著差異。三、母親為不同國籍之新移民子女的數學學習表現沒有顯著差異。四、父親教育程度不同之新移民子女的數學學習表現有顯著差異。五、母親社經地位不同之新移民子女的數學學習表現有顯著差異。六、不同智力等級之新移民子女的數學學習表現有顯著差異。本研究根據上述結論，對新移民子女在數學教學、學校行政及後續相關研究提出具體建議。. 關鍵字：新移民子女、數學學習表現、新移民女性. III.

(6) IV.

(7) A study on the Mathematics Achievement of Elementary School Third-Grade New Immigrant Children in Changhua County Abstract. The purpose of this paper is to investigate the mathematics achievement and the difference between the 3rd grade new immigrant children(NIC) and general children (GC) in Changhua County. “Mathematics Achievement Test for Elementary School 3rd Graders” edited by the researcher was used as the research tool. Purposive sampling was used to sample 210 Elementary School 3rd grade students in Zhanghua County. The sample consisted of 105 NIC and 105 GC. Data was analyzed by Independent samples t-test and one-way ANOVA. The results were shown as follows: 1. There was a significant difference of the mathematics achievement between NIC and GC. 2. There was no significant difference of the mathematics achievement between different genders of NIC. 3. There was no significant difference of the mathematics achievement of NIC whose mothers were from different countries. 4. There was a significant difference of the mathematics achievement of NIC whose father had different educational background.. 5. There was a significant difference of the mathematics achievement of NIC whose. V.

(8) mother had different socioeconomic status. 6. There was a significant difference of the mathematics achievement of NIC with different intellectual levels. According to the conclusion above, some suggestions on mathematics teaching, school administration and directions for the future study were addressed by the researcher.. Keywords: new immigrant children, mathematics achievement, immigrant women.. VI.

(9) 目. 錄. 第一章緒論............................................................................................................... 1 第一節研究背景與動機 ................................................................................ 1 第二節研究目的 ............................................................................................ 4 第三節待答問題 ............................................................................................ 4 第四節名詞解釋 ............................................................................................ 5 第五節研究範圍與限制 ................................................................................ 6 第二章文獻探討....................................................................................................... 7 第一節新移民女性相關探討 ........................................................................ 7 第二節新移民子女就學現況之相關研究 .................................................. 10 第三節新移民子女學習表現之研究探討 .................................................. 14 第四節影響新移民子女學習表現之因素 .................................................. 19 第五節國小三年級數學課程內容分析 ...................................................... 27 第三章研究方法與步驟......................................................................................... 33 第一節研究架構 .......................................................................................... 33 第二節研究流程 .......................................................................................... 35 第三節研究對象 .......................................................................................... 36 第四節研究工具 .......................................................................................... 37 第五節資料處理與分析 .............................................................................. 46 第四章研究結果與討論......................................................................................... 47 第一節新移民子女數學學習表現之分析 .................................................. 47 第二節新移民子女與一般生數學學習表現之差異分析......................... 55 第三節不同背景變項之新移民子女數學學習表現的差異分析............. 61 第四節智力對新移民子女數學學習表現之差異分析............................. 67. VII.

(10) 第五章結論與建議 ...............................................................................................69 第一節研究結論......................................................................................... 69 第二節研究建議.......................................................................................... 72 參考文獻 ...................................................................................................................75 附錄一數學成就測驗正式施測題本 ...................................................................83 附錄二預試刪題後之 Cronbach's α 值 ................................................................87 附錄三家庭社經地位等級表 ...............................................................................88 附錄四新移民子女基本資料調查表 ...................................................................89. VIII.

(11) 表. 次. 表 2-1. 97 學年度至 99 學年度新移民子女就讀國中小人數表................................. 11. 表 2-2. 99 學年度新移民子女就讀國小人數統計－按縣市別排序累計表 ............... 12. 表 2-3 99 學年度新移民子女就讀國中小人數統計－按國籍別分............................ 13 表 2-4. 國小三年級數學課程之能力指標與分年細目表 ............................................ 27. 表 3-1 數學成就測驗配合教學目標與分年細目之雙向細目表................................. 39 表 3-2 數學成就測驗認知歷程向度之定義................................................................. 41 表 3-3 數學成就測驗配合認知歷程之雙向細目表..................................................... 42 表 3-4 預試試題難度、鑑別度分析............................................................................. 44 表 4-1 新移民子女數學學習表現之敘述性分析......................................................... 48 表 4-2 數學成就測驗與各分測驗之相關矩陣............................................................. 49 表 4-3 新移民子女數學成就測驗單題表現分析表..................................................... 49 表 4-4 新移民子女「數與計算」分測驗單題表現分析表......................................... 51 表 4-5 新移民子女「量與實測」分測驗單題表現分析表......................................... 52 表 4-6 新移民子女「圖形與空間」分測驗單題表現分析表..................................... 53 表 4-7 新移民子女「統計」分測驗單題表現分析表................................................. 54 表 4-8 新移民子女與一般生數學學習表現之敘述性分析......................................... 55 表 4-9 新移民子女與一般生數學成就測驗單題表現分析表..................................... 59 表 4-10 新移民子女與一般生數學學習表現之差異分析............................................. 60 表 4-11 不同性別的新移民子女數學學習表現之差異分析 ........................................ 61 表 4-12 母親為不同國籍的新移民子女數學學習表現差異分析 ................................. 62 表 4-13 父親教育程度不同的新移民子女數學學習表現之單因子變異數分析 ......... 63 表 4-14 父親教育程度不同的新移民子女數學學習表現之事後比較分析 ................. 64 表 4-15 母親教育程度不同的新移民子女數學學習表現之單因子變異數分析 ......... 64. IX.

(12) 表 4-16 父親社經地位不同的新移民子女數學學習表現之單因子變異數分析......... 65 表 4-17 母親社經地位不同的新移民子女數學學習表現之單因子變異數分析......... 65 表 4-18 母親社經地位不同的新移民子女數學學習表現之事後比較分析................. 66 表 4-19 不同智力等級之新移民子女數學學習表現差異分析..................................... 67 表 4-20 不同智力等級之新移民子女數學學習表現事後比較分析............................. 68. X.

(13) 圖. 次. 圖 2-1 國小三年級課程內容架構圖 .............................................................................. 31 圖 3-1 研究架構 .............................................................................................................. 34 圖 3-2 研究流程 .............................................................................................................. 35 圖 4-1 新移民子女數學成就測驗表現之分配圖 .......................................................... 48 圖 4-2 新移民子女與一般生數學成就測驗表現之分布圖........................................... 56 圖 4-3 新移民子女與一般生數與計算分測驗表現之分布圖....................................... 56 圖 4-4 新移民子女與一般生量與實測分測驗表現之分布圖....................................... 57 圖 4-5 新移民子女與一般生圖形與空間分測驗表現之分布圖................................... 57 圖 4-6 新移民子女與一般生統計分測驗表現之分布圖............................................... 58. XI.

(14) XII.

(15) 第一章緒論第一節研究背景與動機自從政府開放新移民女性來臺，新移民女性的比例逐漸升高，臺灣出現了一批新的移民潮，許多中國大陸與東南亞籍的新移民女性透過婚姻管道組成跨國婚姻家庭，新移民女性所組成的家庭已經成為臺灣現今社會普遍的現象，近十年來，每年跨國婚姻皆超過兩萬對，民國 92 年為最高峰，與外籍人士結婚登記數高達五萬多，達總結婚對數比例的 31.9％。根據內政部戶政司九十九年第三十二週內政統計通報中的資料，民國九十八年國人與大陸港澳、東南亞等外籍人士結婚者占總結婚對數 18.7％，人數高達 21914 人，其中大陸及港澳人士占 60.7％，東南亞地區占 25.9％，每六對登記婚姻中就有一對是臺灣與外籍人士結婚，顯示新移民對臺灣社會人口結構的組成有了重大的影響。隨著跨國婚姻的增加與逐年盛行，新移民女性數量大增，連帶著「新移民子女」的人數也急遽增加，新臺灣之子已成為臺灣人口結構中重要的一部份。再加上本國國籍人口有逐漸少子化的現象，「新移民子女」相繼入學後，就學人口的比例就顯得增加許多。根據教育部 99 學年度統計處的資料，新移民子女就讀國中小的人數高達 17 萬 6373 人，較 98 學年度的 15 萬 5326 人增加了兩萬多人。隨著逐年就學人數的增加，新移民子女的教育議題漸漸備受社會各界及政府機關的重視，因此，國內關於新移民子女教育議題及了解其學習狀況之研究有日益增多的趨勢，可見新移民子女教育問題的重要性與迫切性。國外對於新移民子女是否為學習弱勢者的研究結果不盡相同。有研究指出，新移民子女為社會之弱勢族群，因面臨語言、家庭經濟及文化等問題，需要外界給予援助(Aspinall, 2000; Hernandez, 2004; Shields & Behrman, 2004)。然而，亦有研究發現，這些學童的學業表現有時甚至優於原生國的學童(Beiser et al., 2002)。. 1.

(16) 分析國內關於新移民子女教育議題的研究，許多研究指出新移民子女在學習成就方面偏低，且在學習上存有學習弱勢的情形，新移民子女在入學以後的學業學習表現，較一般本國籍學生落後（林璣萍，2003；盧秀芳，2004；鍾文悌，2005；何美瑤，2006；蘇雅雯，2008）。由於新移民子女大多來自於父母親社經地位較低、經濟弱勢的家庭，再加上新移民女性本身教育程度較為不足，對子女的學習發展較為不利。因此，新移民子女在文化不利的環境下，常在教育過程中常被視為低成就者，因而產生負面的影響。而在教育機會均等的體制下，新移民子女是否真的處於劣勢？有些研究持相反的看法，謝慶皇（2003）的研究發現雖然新移民子女家庭社經地位不佳，但對孩子學習成就並未造成很大的影響。蕭彩琴（2005）的研究發現新移民子女與一般生相較之下，在國語、數學、生活課程、綜合活動以及健康與體育五大課程領域的表現並沒有顯著差別。此外，王文玉（2006）根據 93 學年度教育部統計處「外籍配偶就讀國小子女學習及生活意向」的調查資料，比較東南亞新移民子女及本地子女的學習表現，發現新移民子女與一般學生在學業表現上幾乎無顯著差異。新移民子女在校的學業表現是否與一般生有所差異？需要進一步了解。然而，影響學習成就的表現因素除了個人智力、學習能力、學習動機的內在因素之外，社會資本論(Coleman, 1988)具體指出家庭環境中的財物、人力和社會資本，深刻的影響學童的學習成就，家庭環境、背景與文化的外在因素，也不容小覷。此外，相關的研究亦指出學童的性別（簡茂發、何金針，1988）、父母親的社經背景（謝孟穎，2002；黃懷萱，2006；郭春悅，2006）皆與學生學業成就具有密切的關聯性。綜觀近年來國內有關影響新移民子女學習成就因素的研究調查，可發現新移民女性對子女課業學習有一定的影響力，盧秀芳（2004）的研究發現新移民女性是影響其子女語言發展的關鍵人物，而家庭社經地位低落是影響新移民子女學校生活的重要因素。賴翠媛（2006）的研究指出國小新移民子女的學習成就因地區、母親國籍與家庭社經背景的不同而有所差異。綜上所述，不同. 2.

(17) 背景的新移民子女其學業成就是否有差異之相關議題，有待進一步研究。再者，王世英等（2006）在「我國新移民子女學習成就現況之研究」調查中發現教師大都認為新移民子女的學習成就比我國學童差，比學生實際表現來得低。且「數學」普遍表現最低，數學成績等第居「丙」和「丁」等，從國小開始就處於低成就者居多，此狀況有每下愈況的趨勢。林璣萍（2003）的研究發現新移民子女在數學學習方面比學習語文方面受干擾的現象更明顯，主要是因為數學除了必須有閱讀題意的能力之外，更牽涉到對數學概念的理解和計算能力，導致新移民子女的數學學習成就有極大的落差。然而，數學是九年一貫課程中的基礎核心課程，數學概念知識、演算能力、抽象能力及數學推論能力，為數學教育中基本的培養主軸，更是日常生活具備的基本能力，學生要能懂得運用數學能力去理解和解決日常生活問題，尋求解決問題的途徑，由此可見數學之重要性。因此，有關新移民子女的數學學習表現，值得深入研究與探討。基於上述因素，本研究希望編製一份具信效度的數學成就測驗，以了解新移民子女在數學領域的學習表現，並探討不同國籍的新移民女性，其子女數學表現之差異。除此之外，本研究將探討不同背景變項的新移民子女其數學學習表現，研究的背景變項包含個人內在智力、性別因素，及外在家庭因素，如父親及母親教育程度、社經地位等，以提供教育工作者進一步瞭解新移民子女在數學學習的表現情形。. 3.

(18) 第二節研究目的本研究基於上述的研究背景與動機，本研究的研究目的如下：一、了解新移民子女的數學學習表現。二、探討新移民子女和一般生在數學學習表現之差異。三、探討不同性別的新移民子女在數學學習表現之差異。四、分析母親為不同國籍的新移民子女在數學學習表現之差異。五、探討父母親教育程度與社經地位不同的新移民子女數學學習表現之差異。六、探討不同智力等級的新移民子女，其數學學習表現之差異。. 第三節待答問題基於上述的研究目的，研究者提出下列待答問題：一、新移民子女的數學學習表現為何？ (一) 新移民子女在數學成就測驗各分測驗之學習表現為何？ (二) 新移民子女在數學成就測驗各題之學習表現為何？二、新移民子女和一般生數學學習表現是否有顯著差異？ (一) 新移民子女和一般生在數學成就測驗各分測驗之學習表現差異為何？ (二) 新移民子女和一般生在數學成就測驗各題之學習表現差異為何？三、不同性別的新移民子女，其數學學習表現是否有顯著差異？四、母親為大陸籍及東南亞籍的新移民子女，其數學學習表現是否有顯著差異？五、父母親教育程度與社經地位不同的新移民子女，其數學學習表現是否有顯著差異？六、不同智力等級之新移民子女，其數學學習表現是否有顯著差異？. 4.

(19) 第四節名詞解釋壹、新移民子女「新移民」泛指與本國籍人士締結婚姻之非本國籍人士，係以中華民國國民與非屬本國籍之對象具有婚姻關係稱之（吳清山、林天祐，2005）。而「新移民女性」常被窄化成「東南亞或中華人民共和國國籍」嫁至臺灣的一群人，因此，我國政府當前新移民教育政策亦以東南亞、大陸籍配偶為主體（黃昭勳，2008）。本研究之「新移民女性」泛指因跨國婚姻移民來臺的中國大陸或東南亞籍女性，包含中國大陸、港澳地區，東南亞籍包含越南、印尼、泰國、菲律賓、馬來西亞、緬甸、柬埔寨等。「新移民子女」指與臺灣夫婿結婚的「新移民女性」所生之子女，其母親來自於中國大陸或東南亞地區。. 貳、一般生本研究中，所稱之一般生係指母親為本國籍之學生，即本國籍配偶所生之子女，且其二年級數學學業表現與新移民子女的數學學業表現相當。. 叁、數學學習表現研究者根據九年一貫數學學習領域第一階段（一至三年級）的能力指標與分年細目編製數學成就測驗，測驗內容包含「數與計算」、「量與實測」、「圖形與空間」及「統計」四大部分；試題內容涵蓋「南一」、「康軒」、「翰林」與「部編」四大版本之課程內容。本研究之數學學習表現為新移民子女在該測驗上的答題表現。. 肆、智力瑞文氏非文字推理測驗共分為瑞文氏彩色圖形推理測驗 (Coloured. 5.

(20) Progressive Matrices，簡稱 C.P.M.)及瑞文氏圖形推理測驗(Standard Progressive Matrices，簡稱 S.P.M.)兩種，C.P.M.適用於一到三年級，係根據英國學者 J. C. Raven 在 1938 年所編製的瑞文氏非文字推理測驗修訂而成，用以測量受測者的推理能力，以推斷其智能發展程度。重測信度為 0.59~0.83，折半信度為 0.79~0.90；在效度方面，與圖形式智力測驗相關為 0.79，與數學學業成績相關為 0.34~0.58（俞筱鈞、黃志成，1990）。本測驗主要測驗受測者的抽象推理能力、概念構成能力，測驗內容以彩色圖形顯示，屬於非語文智力測驗。相較於語文測驗，非語文測驗受到受測者的學習經驗、文化刺激的影響較少，可測量出學生真正的學習潛能。本研究以接受瑞文氏彩色圖形推理測驗(C.P.M.)之原始分數，並對照不同年齡組的常模轉化成百分等級，P95 以上為第Ⅰ級，P75~94 為第Ⅱ級，P25~74 為第Ⅲ級，P6~24 為第Ⅳ級， P5 以下為第Ⅴ級，作為智力的依據。. 第五節研究範圍與限制壹、研究對象本研究之研究對象為設籍於彰化縣的國小三年級「新移民子女」，因受限於研究者的時間與能力，僅以立意取樣選取彰化縣九十八學年度國小三年級新移民子女為研究對象，無法顧及其他地區性的樣本，由於各縣市地區特性不盡相同，如經濟、地理及人文因素等，學童受到的影響層面有所不同，因此，不宜將本研究結果過度推論至其他地區的學童，在研究推論上有一定的限制。. 貳、研究內容本研究針對新移民子女之數學學習表現作調查研究，測驗工具為數學成就測驗，以三年級的新移民子女為施測對象，研究結論不宜過度推論至其他學習階段之新移民學童，或其他科目之學習表現。. 6.

(21) 第二章文獻探討本研究主要探討新移民子女的數學學習表現，首先，第一節將探討新移民女性來臺之背景與相關的議題。其次，第二節將針對有關新移民子女之就學狀況做初步概括性的陳述。第三節為探討新移民子女學習表現之相關研究。第四節進一步分析影響新移民子女學習表現之因素。最後，第五節針對國小三年級數學課程內容做整體的說明，以作為研究理論之基礎與分析之參考。. 第一節新移民女性相關探討近年來，在全球化風潮的影響下，許多臺灣男性因面臨婚姻壓力而迎娶大陸籍或東南亞籍的女子，造成跨國婚姻與新移民女性的形成，也影響了臺灣婚姻結構及人口的改變。加上異文化的生活環境，新移民女性來臺後面臨許多生活適應的問題，因此，針對此兩點做相關的探討。. 壹、新移民女性的形成因跨國婚姻的形成與風氣，新移民女性在近十幾年來人數快速的成長，此現象可追朔到 1970 年代，由於男多女少的人口比率不均，以及臺灣女性不婚的比率增高，使社經地位不利的男性受到婚姻排擠，加上 1994 年的「南向政策」，東南亞華僑開始媒介印尼、菲律賓等國家的婦女嫁到臺灣（李瑛，2006）。在臺商前往東南亞及中國大陸投資的影響下，也帶動新移民女性來臺組成跨國婚姻的風氣。簡述跨國婚姻的形成可分為三個時期（夏曉鵑，2002；鍾文悌，2005；蘇雅雯，2008）：一、1970 年代臺灣外籍新娘的起始淵源，係於 1970 年代至 1980 年代初期，部分退伍老兵面臨擇偶困境，藉由東南亞華僑媒介東南亞貧困婦女來臺。少數在臺灣的東南亞. 7.

(22) 華僑於是媒介印尼、菲律賓、泰國及馬來西亞的婦女和臺灣老兵組織跨國婚姻家庭。這些婦女被迫下嫁於農村，因語言與文化的隔閡，無法忍受而逃家。部份外籍配偶以偷渡方式進入臺灣，沒有正式的身分，便盜用或以不法手段購得身分證來臺，產生社會問題。二、1980 年代 1980 年代初期，許多泰國、菲律賓新娘開始出現在農村地區，處於社經地位劣勢的臺灣未婚男性想要娶妻生子不易，因而向外通婚，陸續引進新移民女性，且嫁到臺灣之後，被賦予傳宗接代的重大責任。加上 1980 年代，臺灣新興工業大規模擴張生產，為取得廉價勞工，藉由各種國際經貿開放投資，以對泰國、菲律賓和馬來西亞等為主。因此，在男女婚姻市場也受到影響，以泰國和菲律賓籍的新移民女性最為普遍。加上 1987 年後，臺灣開放大陸探親，兩岸通婚也日漸增加。三、1990 年代 1990 年代開始，因國際經濟貿易蓬勃發展，臺灣與東南亞國家互動密切。1994 年，臺灣因政府推動「南向政策」，臺商前進東南亞，如印尼、越南及柬埔寨等，因此，臺灣的印尼新娘逐漸增加，之後越南及柬埔寨的跨國婚姻也開始超越印尼籍人數，男性與東南亞女子結婚的趨勢與資本外移情況間存在著平行的關係。. 貳、新移民女性來臺的現況藉由跨國婚姻而移民到臺灣的新移民女性來臺的人數自經濟貿易頻繁後，人數與日俱增。根據內政部各年的統計通報資料，92 年（含）以前國人結婚之外籍與大陸港澳配偶人數占總結婚對數比例呈逐年遞增，至 92 年達 31.86％之最高峰，即平均每 3 對結婚有 1 對為中外聯姻，其中又以大陸配偶占 5 成以上居多；為遏止假結婚來臺，內政部於 92 年開始施行大陸配偶面談制度，外交部亦於 94 年起加強外籍配偶境外訪談，以致外籍及大陸配偶占總結婚對數的比重，由 92. 8.

(23) 年之 31.9％驟減至 95 年之 16.8％，96 年則微增至 18.3％。截至 96 年底止，我國外籍與大陸配偶人數約達 39.9 萬人，其後逐年下降至 97 年之 14.0％，98 年因受孤鸞年及經濟景氣不佳，國人結婚對數降低，以致中外聯姻所占比例回升為 18.7 ％。此外，99 年 1-10 月期間，中外聯姻之外籍配偶按原屬國籍（地區）分，新娘以大陸港澳地區占 71.8％最多、越南籍 15.6％次之、印尼籍占 5.4％居第三（內政部統計處，2010）。新移民女性嫁到臺灣的現象，是一種資本主義下的跨國婚姻形式，所牽涉的因素包含男女雙方及其家屬，更涵蓋仲介業者，與兩國的經貿關係也息息相關，因此，「外籍新娘」、「大陸新娘」及其他國家「郵購新娘」的現象定名為「商品化的跨國婚姻」（夏曉鵑，2002）。此種婚姻關係大多感情基礎較薄弱、經濟弱勢、家庭社經地位低落等，衍生生活適應、家庭社會、子女教養、生育養育的問題。根據劉秀燕（2003）、鍾德馨（2005）及林憲連（2006）的研究整理出新移民女性在臺所面臨的問題，敘述如下：一、種族歧視與文化偏見，造成標籤化新移民女性常常被標籤為來自落後的東南亞地區，以買賣的婚姻模式來臺，進入家庭及婚姻中自然被曲解與矮化，無法獲得婚姻及家庭中的尊重與地位。且媒體對於東南亞的報導多半環繞於「髒亂、落後及災難」等負面印象，以致形成社會大眾視其為次等公民的國際歧視，使得新移民女性受到污名化的處境與不平等的待遇。二、語言文化差異，導致生活適應不良許多新移民女性在與配偶認識不深的情況下來臺，彼此欠缺充分的溝通與文化了解，因語言隔閡而影響其活動範圍。在異地文化社會中，缺乏社會支持與人際互動的機會，因而產生心理壓力與無助感。另外，社會風俗習慣的不同，短期間內無法融入我國生活環境，導致面臨生活適應問題，若長期處於適應不良，容易造成身心俱疲。. 9.

(24) 三、家庭經濟壓力，謀生求職問題新移民女性在教育水平和社經地位大都不高，嫁給臺灣的男性大多從事勞力密集的產業，大多數為社會經濟上的弱勢族群。且在家庭經濟的壓力之下，許多新移民女性不得不出外求職工作，但因受限於法律之規定，新移民女性在工作上受到較嚴格的規定，加上國人因信任感的存疑，許多新移民女性在謀職時，屢遭拒絕，其教育程度普遍較為低落，故多數僅能從事收入微薄的低技術性產業工作。四、教育環境隔閡，產生教養問題由於新移民女性難以在短時間內適應臺灣社會文化生活，衍生出對下一代子女生育、教育與教養之問題，例如在教導子女國語發音、認讀國字，課業指導與同儕間人際互動的教導，經常感到困難。由於社經地位較低、管教態度較放任疏忽、家庭成員溝通困難、家庭衝突頻繁及忙於家務生計等不利因素的影響，使新移民女性在教養子女上產生問題。. 第二節新移民子女就學現況之相關研究臺灣女性越來越多人抱持著不婚主義，生育率逐年的降低導致臺灣人口結構產生少子化的現象，然而新移民子女的人數卻呈現逆勢成長，根據教育部在 2010 年調查的「99 學年度外籍配偶子女就讀國中小人數統計資料」，新移民子女在教育就學的現況有下列幾項特徵：. 壹、新移民子女占學校學童比例逐漸升高根據教育部 97 學年度至 99 學年度統計結果的資料可發現，全國小學學生人數自 97 學年度至 99 學年度全國國小學生人數逐年減少，然而新移民子女的人數卻逐年增加，由 97 學年度之 11 萬 3,182 人，成長至 99 學年度之 14 萬 8,610 人，所佔的比率自 6.75％升至 9.78％；國中學生人數三年來減少了 3 萬 2174 人，然新移民子女學生數卻有呈現逐年增加的情形，98 學年度及 99 學年度皆增加了五千多人，所占的比例也逐年增加至 3.02％。由此可知，從 97 學年度至 99 學年度. 10.

(25) 之時間脈絡來看，國中小兩階段的就讀人數，因國人生育率降低而造成少子化的情形，新移民子女就學人數卻呈現成長趨勢，使得新移民子女占整體學校學童比例不斷的升高，其人數成長之快速，新移民成為教育體制中不容忽視的族群，此現象也將衝擊我國國民教育之現況。表 2-1. 97 學年度至 99 學年度新移民子女就讀國中小人數表. 學年度. 全國國小學生人數. 新移民子女人數. 百分比. 全國國中學生人數. 新移民子女人數. 百分比. 97 98 99. 1,677,439 1,593,398 1,519,456. 113,182 133,272 148,610. 6.75％ 8.36％ 9.78％. 951,976 948,534 919,802. 16,735 22,054 27,763. 1.76％ 2.32％ 3.02％. 資料來源：整理自教育部統計處 97~99 學年度外籍配偶子女就讀國中小學人數. 貳、國小新移民子女以三年級人數最多依據教育部 99 學年度新移民子女就讀國中小各年級學生人數的統計資料，由表 2-1 可知國小新移民子女共有 151 萬 9456 人，其中國小一年級新移民人數為 26,717 人，占 17.98％；二年級人數為 28,805 人，占 19.38％；三年級人數 29,244 人，占 19.68％；四年級人數 26,489 人，占 17.82％；五年級人數 20,895，占 14.06 ％；，六年級人數 16,460 人，占 11.06％。由以上數據可發現，國小三年級的新移民子女人數最多，二年級人數次居第二高，一年級人數位居第三高。. 叁、國小新移民子女集中在少數縣市依據教育部 99 學年度新移民就讀國中小人數依縣市別的統計資料來看，經排序後由表 2-2 顯示，如以占新移民總人數分析，以臺北縣新移民人數 25,782 人（17.35％）為最多，累計前 50％的新移民學生總數依序為臺北縣 25,782 人（17.35 ％）、桃園縣 16,355 人（11.01％）、臺中縣 10,721 人（7.21％）、彰化縣 9615 人（6.47％），臺北市 9200 人（6.19％）及高雄縣 8094 人（5.45％）等 6 個行政縣市，累計人數達 79767 人，占總數的 53.68％。. 11.

(26) 如按占縣市國小學生總人數百分比來分析，以連江縣 0.47％最高，金門縣 0.37 ％次之，嘉義縣 0.33％占居第三，澎湖縣 0.29％為第四高，苗栗縣 0.25％排第五，由此可知，新移民子女國小人數在各縣市國小總人數之比率，以離島及農業縣市所占的比率較高，顯示農業及離島地區的男子在婚姻市場居於弱勢，組織跨國婚姻家庭之比率也較高。表 2-2. 99 學年度新移民子女就讀國小人數統計－按縣市別排序累計表. 縣市. 新移民總人數. 累積新移民人數. 臺北縣桃園縣臺中縣彰化縣臺北市高雄縣高雄市臺南縣雲林縣屏東縣苗栗縣嘉義縣新竹縣南投縣臺中市臺南市基隆市宜蘭縣新竹市花蓮縣嘉義市臺東縣澎湖縣金門縣連江縣. 25782 16355 10721 9615 9200 8094 7260 6857 6761 6459 5545 5488 4811 4553 4228 3245 2612 2555 2463 1554 1375 1255 897 793 132. 25782 42137 52858 62473 71673 79767 87027 93884 100645 107104 112649 118137 122948 127501 131729 134974 137586 140141 142604 144158 145533 146788 147685 148478 148610. 占新移民總人數百分比 17.35 11.01 7.21 6.47 6.19 5.45 4.89 4.61 4.55 4.35 3.73 3.69 3.24 3.06 2.85 2.18 1.76 1.72 1.66 1.05 0.93 0.84 0.60 0.53 0.09. 12. 累積百分比. 縣市小學總人數. 17.35 28.36 35.57 42.04 48.23 53.68 58.56 63.18 67.73 72.07 75.80 79.50 82.73 85.80 88.64 90.83 92.58 94.30 95.96 97.01 97.93 98.78 99.38 99.91 100.00. 144300 89460 70526 51334 95287 44456 60808 39361 28417 34337 21692 16878 21338 21470 49302 34333 15577 20267 18305 13840 14064 8965 3074 2131 280. 占縣市小學總人數百分比 0.18 0.18 0.15 0.19 0.10 0.18 0.12 0.17 0.24 0.19 0.26 0.33 0.23 0.21 0.09 0.09 0.17 0.13 0.13 0.11 0.10 0.14 0.29 0.37 0.47.

(27) 肆、新移民子女以中國大陸籍、越南籍及印尼籍為最多以國籍別做統計資料，如表 2-3 可得知，99 學年度新移民子女就讀國中小人數之情形，國中階段以中國大陸籍為最多，共 9,612 人，占 34.62％，其次為印尼籍 7,385 人，占 26.60％，再次為越南籍 5,004 人，占 18.02％，三者合占 79.24，將近八成。至於國小階段新移民人數最多的前三名分別為中國大陸籍 53,818 人（36.21％）、越南籍 55,933 人（37.64％）、印尼籍 21,278 人（14.32％），合占 88.17 ％，將近九成的新移民子女之父母親來自於此三個國籍。在臺灣跨國婚姻的發展中，1990 年代以東南亞印尼籍人數最多，故國中階段印尼籍人數位居第二，1990 年代中期，越南配偶逐漸增多，而近幾年來，中國大陸籍配偶引進來臺的人數占居第一，故在國中小階段以中國大陸籍為最多，顯示臺灣男子締結異國婚姻以語言、生活民情、生活習慣較為相似者為優先考量。表 2-3 99 學年度新移民子女就讀國中小人數統計－按國籍別分國籍別總計中國大陸越南印尼泰國菲律賓柬埔寨日本馬來西亞美國南韓緬甸新加坡加拿大其他. 總計人數百分比 176,373 100.00 63,430 35.96 60,937 34.55 28,663 16.25 4,290 2.43 5,797 3.29 3,957 2.24 1,030 0.58 1,758 1.00 678 0.38 625 0.35 2,511 1.42 177 0.10 180 0.10 2,340 1.33. 國小人數百分比 148,610 100.00 53,818 36.21 55,933 37.64 21,278 14.32 3,116 2.10 3,966 2.67 3,720 2.50 689 0.46 1,127 0.76 531 0.36 418 0.28 1,955 1.32 131 0.09 153 0.10 1,775 1.19. 13. 國中人數百分比 27,763 100.00 9,612 34.62 5,004 18.02 7,385 26.60 1,174 4.23 1,831 6.60 237 0.85 341 1.23 631 2.27 147 0.53 207 0.75 556 2.00 46 0.17 27 0.10 565 2.04.

(28) 第三節新移民子女學習表現之研究探討新移民子女已陸續進入基本國民教育階段，不僅影響學校教育的現況，也改變未來教育的發展方向。分析近年來國內對於新移民相關議題的研究，研究方法大多以質性訪談法為主，主題分析可歸納為三個層面（蔡文瑜，2004）：（一）身心層面：著重新移民女性來臺的生育、養育情形及其生活適應狀況；（二）結構層面：結合資本主義的發展邏輯，運用鉅觀的結構分析，以理解跨國婚姻形成的機制；（三）教育層面：探究新移民女性的識字教育及其子女的學習狀況。李明堂、黃玉幸（2008）針對十年來探討新移民相關研究發展及分析未來研究趨勢，發表「臺灣十年來東南亞外籍配偶研究趨勢分析：以全國碩博士論文為例」，以 369 篇碩博士論文為研究對象，透過內容分析有關新移民論文的整體趨勢。在「研究數量」方面，有逐年增加的趨勢，研究對象以越南籍最多，新移民子女研究方面則以國小學童為主。在「研究議題」方面，廣泛豐富且多元，社會網絡與生活適應是最為熱門的議題；新移民子女研究議題以學習方面最多，以學校與生活適應為研究重點。在「研究方法」方面，新移民研究偏質性研究，深度訪談是新移民女性研究最主要的研究方法，而新移民子女研究偏量化研究。分析有關新移民子女的教育議題研究，多數研究大致探討新移民子女在語文、學校適應能力、學業成就表現以及家庭教養等問題層面。因此，本研究將以新移民國小學童數學學習方面為研究主題，以量化方式探討新移民子女數學學業成就表現，綜合相關研究，以下為有關新移民子女學業表現之研究：. 壹、整體學業表現在國外的研究中，美國是民族的大熔爐，外籍的人口佔極高的比例，根據 Fejgin(1995) 在美國的研究，學童的學業成就以西班牙、葡萄牙和黑人的表現為最低，亞洲和猶太學生最高，原因在於亞洲和猶太學生的父母提供較多的教育資源，在子女表現良好時會給予獎勵，如此會對子女形成努力用功唸書的動機，亞. 14.

(29) 洲和猶太籍父母對於子女教育的支持有助於其學業成就表現。由美國的研究顯示出，新移民子女不一定學業成就較低落，牽涉了其他因素，如父母教養、學習動機等因素，新移民子女的學業成就也可能比本國籍學生的還要高。國內探討新移民子女之學業成就的研究，也持有兩極化的看法。許多研究顯示新移民子女確實存在整體學習弱勢的情況，在學業表現上確實較為落後，而新移民子女之父母親社經地位普遍偏低；在學校主要學科的學習成就表現相對較低落（林璣萍，2003；鍾文悌，2005；柯淑慧，2004；蘇筱楓，2005；賴翠媛，2006）。彭成訓（2008）以問卷調查法，輔以訪談資料，研究新移民子女學業成就的現況，發現新移民子女與一般生比較時，學業成就呈現弱勢現象，父母親的期望及社經屬性越高者，學業成就越好。周炳言（2008）針對東南亞籍新移民子女做三年的追蹤研究，發現新移民子女國語和數學表現較一般生稍微落後，研究期間，新移民子女的學業表現不如一般生，但因一般生在國語和數學的表現上退步較大，故兩組差異逐漸縮小。上述研究調查顯示，新移民子女的學業成就表現較一般生落後，研究結果對其學習表現與學校適應方面的描述也偏向負面的解釋。然而，有些研究指出新移民子女的學業成就和一般生並無顯著差異，謝慶皇（2003）以質化研究方式，研究四位新移民子女學業成就及其影響因素，發現新移民家庭社經地位不佳，但對其子女學習成就並未造成很大的影響。陳湘淇（2004）針對國小一年級新移民子女在母親語言因素的影響下，探討智力、語文能力及學業成就表現之相關情形，研究結果指出：新移民子女與一般生在智力、語文能力、上下學期各學習領域與整體學業成就上無顯著差異；只有一年級上學期綜合活動領域表現不如一般生，達顯著差異，與一般大眾認知新移民子女的學業成就表現較一般生落後的事實不符。根據教育部在 2005 年公布的《外籍配偶就讀國小子女學習及生活意向》調查報告，東南亞新移民家庭就讀國小的新移民子女，在語文、數學、自然、社會. 15.

(30) 與藝文五大領域的學業表現中，較優良的皆在 47%至 54%間，表現「稍差」及「差」者介於 14%至 27%間，跟一般學生比較後，並無學習低落的現象。蕭彩琴（2005）分析比較一、二年級的新移民子女與本地子女學業成就表現研究指出，在國語、數學、生活課程、綜合活動及健康與體育五大課程領域，兩者的表現並沒有顯著差別。此外，同時控制家庭背景及社會地位變項，新移民子女在生活課程領域的學業表現優於本國一般生，與家庭背景相似的配對組相較則沒有不同，研究結果與媒體及社會大眾的認知有所出入。何緯山（2007）探討國小五六年級新移民子女自我概念、學業表現與生活適應，研究指出新移民子女與一般生在學業表現上無顯著差異，學業表現不會因性別、年級、家庭經濟、父母親學歷不同而有所差異。黃立源（2008）以量化與質化方式分析臺東縣 96 年舉行之學力檢測成績，發現新移民子女學力檢測成績略高於非新移民子女，成績略高的原因為家長對於教育的重視、弱勢族群的憂患意識、新移民家庭非經濟最弱勢，且中國大陸籍的新移民子女表現最佳。經由文獻回顧發現，許多研究指出新移民子女在學習成就上較本國學生低落；亦有部分研究顯示，新移民子女與本國學生在學業表現上差異不大，甚至有少數表現優異，這也激起研究者想進一步探討真實情況的動機。. 貳、語言學習表現許多研究發現新移民女性因語言及文化的差異使其子女在入學後，產生語言能力學習的困難，造成國語學習成就的落後。陳雅雯（2003）以質性研究新移民女性在教養子女經驗的分析中，發現國小一年級的新移民子女有語言表現落後的情形，且新移民女性受限語言文字使用的限制，不易參與子女課業學習活動。粘惠如（2006）探討國小一年級新移民子女與一般生在中文聲韻覺識能力的表現情形，發現新移民子女的中文聲韻覺識能力表現低於一般生，有顯著差異。顏秀茹. 16.

(31) （2006）以個案研究新移民子女，發現在國小階段新移民子女容易表現出恐懼、害怕與語言學習困難等適應問題，因而阻礙其人際互動及學習表現。李瑞娟（2007）針對新竹縣內 94 學年度國小一年級的學童進行全面調查，發現新移民子女的國語學習成就普遍低於一般生，母親教育程度國小及以下的新移民子女國語學習成就低於其他組別。黃明煌（2008）探討新移民子女與一般生語文表現之差異，發現一般生的語文表現優於新移民子女；在不同年級有不同差異。二年級一般生的閱讀流暢能力顯著優於新移民子女；五年級一般生的閱讀流暢及閱讀理解等能力顯著優於新移民子女；年級越高，新移民子女與一般生閱讀理解能力的差異越大。吳怡蒨（2008）探討新移民家庭子女口語敘說能力的發展情形，發現新移民家庭子女的語言連貫能力表現並未隨著年齡增長而不同，且較一般生表現來得差。邱冠斌（2008）探討新移民子女國小一年級國語文學習成就與一般生之差異，研究發現新移民子女國語文學習成就普遍低於一般生，且性別和父母親教育程度都對其國語文學習有顯著影響。研究顯示新移民子女語言學習表現落後是新移民教育議題研究的趨勢。然而，有其他的研究顯示新移民子女的語言能力並不比一般生落後，張碧珊（2006）以測驗量表研究國小一年級新移民子女注音符號能力，研究結果指出新移民子女智力、注音符號能力、語詞理解、聽覺理解與一般生並無差異，但語詞表達顯著低於一般生，且智力與語言能力、注音符號能力之間有顯著相關存在。陳羿婷（2008）採用量化分析探討東南亞籍新移民女性與本國籍幼兒之語言能力差異，研究結果發現：當控制家庭社經地位後，新移民子女與本國籍幼兒的語言能力無顯著差異。以上研究均顯示新移民子女在語文能力上與一般生是沒有差異的，與社會大眾對新移民子女的負面印象不同。. 17.

(32) 叁、數學學習表現分析新移民子女數學學習表現的相關研究，研究主題大多以數學學習成就為主，其他包含數感表現、數學自信與興趣等。相關研究指出新移民子女數學學業表現與一般生有顯著差異，柯淑慧（2004）以普查及問卷方式調查基隆市國小新移民子女之學業成就，研究發現在學業成就方面，一般生高於新移民子女，且數學成就差異比語文成就差異更大，達顯著水準；此外，語文成就與數學成就呈現顯著正相關；探究其原因可能與教學有關，國語可藉精熟學習得到好成績；數學著重理解思考，非單純的反覆練習而已，對語文文字理解力不足的新移民子女，學習數學成將成為弱勢。林璣萍（2003）的研究發現新移民子女在數學學習方面比學習語文方面受干擾的現象更明顯，主要是因為數學除了必須有閱讀題意的能力之外，更需要對數學概念的理解、基本計算和推理能力等，導致新移民子女的數學學習成就有極大的落差。此外，張慧貞（2005）探討新移民子女的數感表現情形，並分析其與一般生的差異，研究指出新移民子女數感測驗得分分布偏向低分群，一般生數感測驗得分分布偏向高分群，兩者在整體測驗表現上有顯著性差異存在；且新移民子女在進行整數大小比較上，與將整數做合成或分解及有意義的解題方面，表現都是略低於一般生，達顯著差異。蘇雅雯（2008）以自編數學成就測驗研究臺中市新移民子女數學學業表現，發現新移民子女的數學學業表現落後於一般生，多數新移民子女在數學領域的學業表現不佳。柯青秀（2006）藉由探討新移民子女體積概念的表現來瞭解其數學成就表現情形，研究發現新移民子女與一般生在體積概念測驗的整體表現有顯著差異，一般生在體積概念的成就表現比新移民子女佳。然而，有其他學者研究的結果證實新移民子女的數學學習表現與一般生的表. 18.

(33) 現並無明顯差異，謝惠民（2008）探討雲林縣三年級新移民學童之數學學業表現，研究發現新移民子女與一般生之數學學習表現，並未達統計上之顯著差異。李玉文（2007）探討雲林縣國小二年級新移民子女數學學習表現，研究發現新移民子女數學學習表現僅有少數個案表現較不理想；在「數與計算」、「量與實測」、「幾何」及「代數」主題，其學習表現與一般生並無顯著差異情形，且在「機率與統計」主題學習較一般生優異，非外界所了解之普遍表現低落情形。上述之研究，涉及有關新移民子女在數學領域學習成就的研究報告篇數不多，故本研究將探討新移民子女數學領域的學習情況及其影響因素。. 第四節影響新移民子女學習表現之因素影響學業成就的因素很多，基本上可分為個人和環境因素兩方面（陳湘淇， 2004）：一、個人方面：生理與心理特質包含身心各方面的狀況，如性別、人格發展、語言發展、智力發展及個人的學習動機、習慣及個性等。二、環境方面：家庭環境、學校環境及社區環境家庭環境包含父母親的經濟條件、父母親的教育程度、職業類別及家庭社經地位等主要衡量的標準。學校的學習環境可分為教師教學活動與學校整體教育運作，社區環境為地區性的不同，如城鄉差距、文化資源的差異而間接影響到學生的學業成就。本研究考慮學校與社區環境對學業成就的影響力，故採取新移民子女樣本時，以所在班級的一般生做為配對，以排除學校及社區環境的影響。國內學術上關於影響學童及新移民子女學業表現因素之研究，敘述如下：. 壹、性別關於性別與學業成就之關係，張春興（1997）在「教育心理學」書中提及，. 19.

(34) 小學階段男女生間之性別與學業成就無顯著差異；但在智力測驗的數學推理與空間關係方面，男生優於女生。整體學業成就方面，女生優於男生，以中低年級為然，即使男生在智力測驗的數學推理與空間關係方面較優，但數學與自然科成績仍低於女生。此外，中學以上，男女生間差異顯著，小學階段之後，女生在語文能力方面的優勢逐漸消失，男生在數理方面的優勢則繼續增加。有關性別影響學生的學業成就研究方面，蔡慧貞（2010）運用後設分析法分析九年一貫課程實施期間，不同性別的學生數學學習表現之研究文獻，並透過同質性檢定探討各研究間之調節變項。研究發現在國小一到三年級、六年級與國中七~九年級階段，女生的數學學習表現比男生好，但是差距很小。黃立源（2008）以臺東 96 年舉行之學力檢測成績為樣本，分析檢測成績資料，研究發現三年級、七年級、九年級之女學生數學學習表現皆較男學生好，達顯著差異；女學生學力成績高於男學生，成績較優的原因為女生對課業較用心，且在同一時期，女生的心理成熟度高於男生。分析國外有關性別對學生數學學習的研究，相關研究指出小學學童常會有刻版印象認為數學適合男生甚於女生，數學的性別刻版印象和孩童的數學自我概念最早始於國小二年級，然而，研究結果卻指出此階段的男生和女生，其數學成就並無顯著差異(Brown, 2011)。此外，美國教育當局針對全國進行教育發展評量，發現九歲與十三歲的學生，男女生的數學成就表現並沒有顯著差異，但到十七歲以後，男生的數學成就較女生的數學成就優異，且在處理越難的數學問題時，性別差異越顯著(Fennema, Carpenter & Lamon, 1991)。分析性別對於新移民子女學業表現的影響，國內許多研究中指出新移民子女的學業成就表現因不同的性別有顯著的差異，且性別能有效預測新移民子女的學業成就（蔡清中，2005；蔡鴻琦，2007；蘇雅雯，2008）。然而，有些研究的結果有少許差異，如莊文連（2009）分析 96 學年度宜蘭縣國小三年級學生語文領域的基本學力測驗資料，測驗試題包含聆聽、閱讀、寫作三部分，研究發現新移. 20.

(35) 民子女及本國籍一般生的男女學生，國語基本學力測驗成績的表現無顯著差異。陳翠華（1996）針對國小學生的研究中指出性別因素因不同學科而有所差異，在國語科與整體學業成就上，國小學生因性別不同而有顯著差異，且女生的成就比男生的成就高；但在數學科方面，國小學生不因性別不同而有顯著差異，此研究顯示國小女學生的整體成績優於男學生，但是數學科的表現卻無顯著差異。在張慧貞（2005）研究高雄市國小四年級新移民子女數感表現的結果中，發現新移民子女在整體數感表現上，不會因性別的不同而有所差異。且柯青秀（2006）研究新移民子女體積概念的表現以瞭解其數學成就表現情形中發現，新移民子女其性別、母親的國籍、年級並不會影響學童在體積概念上的成就表現，不同的性別其數學表現情形無顯著的差異。綜合上述所言，性別對於新移民子女的學業表現是否有差異性的存在？各學者的研究結果並不一致，許多研究顯示，男女生數學能力的表現是有顯著差異，亦有些研究指出性別不會影響新移民子女在數學學業上的表現情形，因此，不同性別的新移民子女，其數學學習表現之差異情形，值得進一步探究。. 貳、父母親教育程度與社經地位決定個人教育成就高低的因素，可分為家庭與非家庭因素。家庭因素包含遺傳基因與家庭背景環境兩類變項(Taubman, 1976)。此外，學習能力雖受到遺傳基因影響，家庭背景的因素，如家庭的經濟水準也與學生的學習成就有密切的相關 (Rowe et al., 1999)。而常見的家庭環境因素包含家庭社經地位(social economic status, SES)、兄弟姊妹人數、出生序、族群等，而這些因素當中，以家庭的社經地位特別受到廣泛的研究與討論。家庭社經地位部份，常用父母親的教育程度、職業、家庭所得等變項來衡量。家庭所得雖可反映出家庭經濟狀況，但因一般人較不願意透露此方面資訊，故在問卷中會產生較多的遺漏值。根據人力資本論. 21.

(36) (human capital)對於學生成就的研究指出，母親常扮演兒童照顧者的角色，母親的教育程度對於子女的學業成就影響非常顯著的，即是在控制父親的教育程度與職業後，還是有達顯著差異(Parcel & Dufur, 2001)。ㄧ般而言，教育程度越高，職業水準亦越高，經濟所得也相對的提高，研究發現父母親的教育程度顯著地影響子女的教育程度(Haveman & Wolfe, 1995)。此外，Cipriano (2011)分析有關父母親參與子女教育的研究中顯示，父母親的教育參與教育程度影響學生的數學及文學成就，家長所受到的社會化與孩童的成就發展有顯著相關，父母親受到教育社會化的影響會造成學生學習成就的差異。社經地位與學業成就的關係，一直受到教育學者的重視，許多研究皆顯示家庭社經地位與學業成就有很強的關係存在，然而孫旻儀等（2007）蒐集26篇有關家庭社經地位與學業成就關係的文獻，經分析發現：（一）社經地位與學業成就有低度相關。（二）學生年級為社經地位與學業成就間的顯著調節變項，社經地位與學業成就的相關隨年級增加而降低。（三）學生在不同科目的學業成就表現與社經地位的關係強度有顯著差異，從結果顯示單一科目相較於總成績，其相關係數平均較高；單一科目方面以數學科的學業成就表現與家庭社經地位的關係最強。（四）當研究採用連續變項來定義社經階層時，其相關係數強度會高於採用二分變項之相關。國內關於影響新移民子女學習成就原因的研究當中，普遍歸因於家庭環境因素和母親教育的因素，許多研究發現新移民子女的學習成就與父母親教育程度有顯著相關（林璣萍，2003；盧秀芳，2004；鍾鳳嬌、王國川，2004；黃淑滿，2006；彭佳伶，2007；王添福，2010）。而王妙如（2005）以問卷調查法針對雲林縣 1,148 位新移民子女進行調查，研究發現新移民子女之學業成就因其性別、年級、母親社經地位、國籍、華語能力而有顯著差異；更指出新移民女性的社經地位可有效預測其子女學業成就。根據教育部的調查發現，新移民女性的學歷大多偏低，幾乎有二分之一的新. 22.

(37) 移民女性之學歷在國中以下（黃木蘭，2004）。劉秀燕（2004）的研究亦指出，新移民家庭社經地位低落，其中包含父母親的教育程度低、居住地偏僻造成的文化不利與家庭經濟能力不足等因素，皆對其子女的教育有所影響，其子女因而學習成就較低落、語言程度較差。顯示家庭社經地位較低，對新移民子女學業成就造成了負面的影響。謝進昌（2007）分析臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之新移民子女學習成就、心理、背景特質表現，及與一般生進行比較後，發現在國小六年級內，並未存在顯著的族群差異，但是於國小四年級中，則是以一般生的表現平均優於新移民子女，分析結果是顯示在先天消極的族群因素外，家庭社經地位的不均衡才是真正影響之主因。李明麗（2010）以 94 年教育部統計處的「外籍配偶就讀國小子女學習生活意向調查報告」的資料，探討新移民子女學業成就的影響因素。研究發現新移民子女的學業成就除了受本身的認知語言發展、性別、年級、出生序影響外，家庭中的文化資本、財物資本、及新移民女性的溝通能力都對其學業成就有顯著的影響；此研究中的文化資本以父母親教育程度主要因素，教育程度越高，其文化資本就越高。上述之研究均顯示出新移民子女學業成就因其家庭社經地位、父母親教育程度之不同而有顯著差異。然而，有些學者的研究發現這些外在的家庭背景因素並不會影響新移民子女的學業成就。柯淑慧（2004）的研究發現，一般生的學業成就與家庭社經地位、家庭教育環境、家庭文化資本有關，但新移民子女之國語及數學科學業成就與其家庭社經地位、家庭教育環境、家庭文化資本之潛在變項均無顯著正相關。謝惠民（2008）探討雲林縣國小三年級新移民子女的學習表現差異分析，指出新移民子女數學學習表現不因父母親教育程度的不同而有所差異。王世英等（2006）更直接指出：新移民女性之學歷與其子女學業成就無直接相關。探討不同背景變項之新移民子女在學業表現上差異情形的研究中，研究的結. 23.

(38) 果有兩種不同的發現，蔡清中（2006）以問卷、量表及測驗調查中高年級新移民子女學習適應及學業成就，發現新移民子女的學業成就因性別、家庭社經地位、母親國與程度的不同而有所差異；其中女生在語文、數學、自然與生活科技等七大學習領域上的學業成就皆優於男生。在家庭社經地位方面，第Ⅱ級的新移民子女語文學業成就優於第Ⅳ級和第Ⅴ級的新移民子女，其他領域則未因家庭社經地位的不同而不同。此外，鍾文悌（2005）的研究發現低年級新移民子女整體學業表現與生活適應不因父母親社經地位不同有所差異；然而，中高年級新移民子女在數學、社會、自然與科技的學業表現及學習適應因父母親社經地位不同有所差異。關於不同背景變項之新移民子女，學業表現是否會造成差異的議題，上述的研究有不同的發現，故本研究將探討父母親教育程度與社經地位之不同，新移民子女數學學業成就表現的差異情形。. 叁、新移民女性之國籍因新移民女性來自不同的國家，在教育子女上常因語言溝通問題、文化風俗不同、管教態度的不同，或者是忙於家務生計等因素而產生不利的影響，蔡榮貴等人（2004）針對全國外籍配偶子女所做的抽樣調查研究發現：多數外籍配偶子女在學校主要學科的學習成就相對較低，其原因為與家庭社經背景、母親的口語能力與識字能力、親人的支持、母親的國籍、母親是否具備華裔背景、學前教育不足等因素有關。林璣萍（2003）的研究指出新移民子女確實存在整體學習弱勢的現況，新移民女性之語文能力對子女的學校適應有影響，其原生國籍教育對子女的學業成就是具有影響的。由此可知，新移民女性對於其學齡子女的學業學習影響很大，且新移民子女與一般生在家庭背景上最大的差異為「母親國籍」，本研究將針對新移民女性的原生國籍對其子女學業成就是否造成差異，做更進一步的探討。. 24.

(39) 分析國內的文獻，大部分的研究將新移民女性的原生國籍分為中國大陸籍與東南亞籍，陳泱澤（2004）針對高雄縣市新移民子女進行「跨國婚姻父母教育態度對子女學業成就之影響」，結果發現母親為中國大陸籍的新移民子女，其學業成就高於母親為東南亞籍的子女。王世英等人（2006）亦指出，國小階段的新移民子女學習成就不受母親國籍的影響；但國中開始出現差異，無論國小或國中階段，均以大陸籍的新移民子女學業表現較優，分析其原因為語言與文化與臺灣較相近。此外，何美瑤（2006）研究臺北縣市國民小學中年級外籍與本籍配偶之子女學業成就的差異中指出，東南亞配偶子女的學業成就表現居第三，大陸配偶子女次之，本籍配偶子女最好。大陸籍的新移民子女在學業表現在上述的研究中，均為新移民族群表現最好的。梁依琪（2010）的研究發現，母親不同國籍的新移民子女，其學業自我概念、環境適應、身心適應、學習適應皆達顯著差異，且母親為中國大陸籍的新移民子女高於越南籍和印尼籍者；母親漢語能力對其子女的學業成就的影響力達顯著水準，中國大陸籍的新移民女性和漢語能力最佳，其新移民子女的學業成就高於整體平均分數。可見，新移民女性的語言能力對其子女的學業成就影響很大。大陸籍的新移民女性在溝通方面與臺灣較不易產生問題，僅有文字上閱讀繁體的問題，這也是其中的原因之一。然而，有些研究指出新移民女性的原生國籍並不會造成子女數學學業表現的差異（張慧貞，2005；柯青秀，2006；蘇雅雯，2007；李玉文，2007；謝惠民， 2008）。綜合上述研究發現，新移民女性原生國籍之不同對新移民子女學習表現之影響，仍有正反兩面之說，是否因研究對象或區域的不同，而有所影響，故本研究將針對彰化縣三年級新移民子女來加以探討。. 25.

(40) 肆、智力因素對於學童的學業表現，智力測驗是個可預測學生學業成就的指標，從國內外的研究發現智力與學業成就有密切的關係，影響學業成就的因素中，就環境和遺傳來探討時，環境方面以家庭背景和學校為主要因素，而在遺傳方面以智力為因素的占多數。關於智力與學業的相關研究中，簡茂發（1981）以三年連續性的發展研究來探討我國國小與國中學生的智力發展，研究發現國小和國中階段的學生，其智力與學業成績皆達顯著相關；且智力與數學成績的相關較國語成績高，原因在於數學的學習需要較多的推理能力，且其教材深淺變化較大，故數學成績與智力的相關高於國語。此外，李佳桂（2001）以母親為未成年生育之國小一、二年級學童為研究對象，探討其智力、行為發展與學習成就之關係，採用瑞文氏彩色圖形推理測驗來測量智力，以學童各科成績依其排名為班上之前 15％、15-50％、50-85％或最後 15％來評估學習成就，研究發現智力測驗得分與學童在校各科成績（包括國語、數學、自然、社會與生活）表現都有顯著關係存在。陳湘淇（2004）探討新移民子女在母親語言因素的影響下，智力、語文能力及學業成就之表現，研究發現新移民子女與一般生在智力方面無顯著差異。席榮維（2005）認為學校應先瞭解新移民子女家庭所擁有的各項資本現況，接著最重要的是利用學校所舉辦的智力測驗結果與學生的學業成就對照，確認其學習成就問題究竟是先天的智力低落，還是家庭社會不利所造成的，將問題突顯出來，才能謀求進一步的對策。因此，本研究將根據校內所施測的瑞文氏彩色圖形推理測驗之等級做為智力的指標，研究不同智力等級之新移民子女數學學習表現的差異，以提供教育工作者作為輔導新移民子女學習的參考資料。. 26.

(41) 第五節國小三年級數學課程內容分析本節擬定分析國小三年級數學課程內容，依據九年一貫課程綱要數學學習領域（教育部，2003）將國小數學課程內容分為五大主題，分別為「數與量」、「幾何」、「代數」、「統計與機率」和「連結」等五大主題。其中國小三年級數學課程內容主要為「數與量」、「幾何」、「統計與機率」、「代數」，其中「代數」的部份無特別獨立的教學單元。首先依據 92 年課程綱要彙整出國小三年級數學課程之能力指標與分年細目，如下表 2-4：表 2-4 分年細目. 國小三年級數學課程之能力指標與分年細目表數. 與. 量. 能力指標. 3-n-01 能認識 10000 以內的數及「千位」的位名，並進行位值單位換算。 N-1-01 N-1-02 3-n-02 能熟練加減直式計算（四位數以內，和＜10000，含多重借位）。 N-1-05 能熟練三位數乘以一位數的直式計算，並解決二位數乘以二位數 N-1-03 3-n-03 的乘法問題。 N-1-07 能理解除法的意義，運用÷、＝作橫式紀錄（包括有餘數的情況）， N-1-04 並解決生活中的問題。 N-1-04 3-n-05 能熟練三位數除以一位數的直式計算。 N-1-07 3-n-06 能在具體情境中，解決兩步驟問題（加、減與除，不含併式）。 N-1-08 3-n-04. 3-n-07. 能由長度測量的經驗，透過刻度尺的方式來認識數線，標記整數 N-1-11 值，並在數線上作比較、加、減的操作。 N-1-12. 3-n-08. 能在具體情境中，做三位數以內的加減估算，並用來檢驗答案的 N-1-02 合理性。. 3-n-09. 能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加 N-1-09 減問題。. 3-n-10 能認識一位小數，並作比較與加減計算。. N-1-10. 3-n-11. 能認識時間單位「日」、「時」、「分」、「秒」及其間的關係，並作 N-1-13 時或分同單位時間量的加減計算。. 3-n-12. 能認識長度單位「毫米」，及「公尺」、「公分」、「毫米」間的關係， N-1-16 並作實測與相關計算。. 3-n-13 能利用間接比較或以個別單位實測的方法比較不同容器的容量。. 27. N-1-15.

(42) 表 2-4(續) 3-n-14. 能認識容量單位「公升」、「毫公升」（簡稱「毫升」）及其關係， N-1-16 並作相關的實測、估測與計算。 N-1-17. 3-n-15 能利用間接比較或以個別單位實測的方法比較不同物體的重量。. N-1-15. 能認識重量單位「公斤」、「公克」及其關係，並作相關的實測、 N-1-16 估測與計算。 N-1-17 N-1-14 3-n-17 能認識角，並比較角的大小。（同 3-s-04） N-1-15 S-1-03 能利用間接比較或以個別單位實測的方法比較不同面積的大小， N-1-15 3-n-18 並認識面積單位「平方公分」。（同 3-s-05） N-1-16 分年能力幾何細目指標 3-n-16. 3-s-01. 能認識平面圖形的內部、外部與其周界。. S-1-04. 3-s-02. 能認識周長，並實測周長。. N-1-16 S-1-04. 3-s-03. 能使用圓規畫圓，認識圓的「圓心」、「圓周」、「半徑」與「直徑」。. S-1-02 S-1-04. 3-s-04. 能認識角，並比較角的大小。（同 3-n-17）. N-1-14 N-1-15 S-1-03. 3-s-05. 能利用間接比較或以個別單位實測的方法比較不同面積的大小， N-1-15 並認識面積單位「平方公分」。（同 3-n-18） N-1-16. 3-s-06. 能透過操作，將簡單圖形切割重組成另一已知簡單圖形。. 分年細目. 代. S-1-05 能力指標. 數. 3-a-01. 能將具體情境中單步驟的乘、除問題列成算式填充題，並能解釋 A-1-02 式子與原問題情境的關係。. 3-a-02. 能在具體情境中，認識乘除互逆。. 分年細目. 統. 計. 與. A-1-05. 機. 率. 能力指標. 3-d-01 能報讀生活中常見的直接對應（一維）表格。. D-1-02. 3-d-02 能報讀生活中常見的交叉對應（二維）表格。. D-1-03. 28.

(43) 由上表參考黃金鐘（2008）南一版第五、六冊數學備課指引、楊瑞智（2008）康軒版第五、六冊數學備課用書及黃經良（2008）翰林版第五、六冊數學備課用書，整理三年級數學各單元課程教學目標及學習內容，分述如下。一、「乘法」（一）能在具體情境中，解決二位數乘以一位數的乘法問題。（二）能在具體情境中，解決三位數乘以一位數的乘法問題。（三）能在具體情境中，解決四位數乘以一位數的乘法問題。（四）能在具體情境中，解決二位數乘以二位數的乘法問題。（五）能解決生活中乘法的兩步驟問題。二、「除法」（一）能認識有餘數的除法算式，及被除數、除數、商和餘數。（二）能理解二位數除以一位數的意義，解決生活中的除法問題。（三）能解決三位數除以一位數的除法問題，並能利用除法算式解決具體情境問題。（四）能在具體情境中，認識乘除互逆。三、「分數的加減」（一）能解決同分母分數的大小比較與加減問題。（二）能進行單位分數與真分數的命名活動。（三）能解決真分數的加減問題並運用分數記號來紀錄分數問題。（四）經驗連續量的等值分數（知道分母分子相同時，數值為 1）。（五）經驗離散量的等值分數。四、「小數」（一）能認識一位小數及十分位。（二）能在具體情境中，解決ㄧ位小數的加減計算問題。（三）能在生活中應用一位小數，並比較一位小數的大小。. 29.

(44) （四）能使用直式計算一位小數的加減問題。（五）能認識數線，並在數線上做大小比較和加減的操作。五、「時間」（一）能認識 24 時制。（二）能認識時、分、秒的時間單位及其關係（三）能在具體情境中進行同單位時間的加減計算。（四）能解決兩時刻間經過幾分鐘（小時），及某一時刻經過幾分鐘（小時）後到新時刻的問題。六、「重量」（一）能認識重量單位「公斤」和「公克」及其關係。（二）能進行「公斤」和「公克」的換算。（三）能進行重量的間接比較和個別單位的比較。（四）能進行重量的估測活動。（五）能在具體情境中，解決重量的計算問題。七、「容量」（一）能認識容量單位「毫公升」，並做實測或估測。（二）能認識「公升」與「毫公升」的關係，並做換算。（三）能利用間接比較或個別單位實測的方法，比較不同容器的容量。八、「長度」（一）能認識整數和小數數線，並在數線上做加減的計算。（二）能認識「毫米」，並以其為單位進行長度的估測與比較。（三）能知道「毫米」和「公分」、「公尺」之間的關係並進行化聚。九、「圓與角」（一）能認識角的構成要素並比較角的大小。（二）能認識圓的圓心、圓周、半徑和直徑與其相互關係。. 30.

(45) （三）能了解圓的特殊性質並知道如何使用圓規畫圓。（四）能了解半徑與直徑的關係，並以此做面積大小的間接比較。十、「周長和面積」（一）能認識周長並進行平面圖形周長的計算。（二）能認識平方公分，並以此為單位來計算面積。（三）能理解平面圖形等面積不一定等周長，等周長不一定等面積。十一、「統計圖表」（一）能報讀生活中常見的ㄧ維表格。（二）能報讀生活中常見的二維表格。. 關於數與量的學習內涵包括「數與計算」及「量與實測」，南一版本將三年級數學課程內容大致上分為「數與計算」、「量與實測」、「圖形與空間」及「統計」四大項目，經由以上所整理，將三年級課程內容架構，彙整如下：. 圖 2-1. 國小三年級課程內容架構圖. 31.

(46) 32.

(47) 第三章研究方法與步驟本研究採調查研究法，研究工具為研究者自編的數學成就測驗，以及新移民子女基本資料調查表，藉以瞭解新移民子女的數學學習表現，並探討新移民子女與一般生在數學成就測驗的差異，進一步瞭解不同背景變項之新移民子女，其數學學習表現的差異情形。本章節分別就研究架構、研究流程、研究對象、研究工具、資料處理與分析等進行說明，分別詳述如下：. 第一節研究架構依據研究目的與相關文獻，提出研究架構，如圖 3-1 所示，以新移民子女的背景變項（學童性別、母親國籍、父母親的教育程度、社經地位及學童智力等級）為自變項，以數學成就測驗表現為依變項，探討新移民子女數學學習表現情形，並瞭解新移民子女與一般生數學學習表現之差異，並分析不同背景變項之新移民子女，其數學學習表現的差異情形。研究架構如下：. 33.

(48) 母親國籍. 數學學習表現. 一般生新移民子女. 新移民子女與一般生數學成就測驗表現. 性別男女. 新移民女性國籍中國大陸東南亞. 父母親教育程度. 數學學習表現. 國小以下國中高中大學以上. 新移民子女數學成就測驗表現. 父母親社經地位第Ⅰ級~第Ⅲ級. 智力等級第Ⅰ級~第Ⅴ級. 圖 3-1. 研究架構. 34.

(49) 第二節研究流程本研究透過文獻蒐集與探討後，依據研究目的編製數學成就測驗，經由修訂後進行預試及正式施測，對施測結果加以分析、探討與歸納，作出結論與建議。研究流程如圖 3-2 所示：. 選定研究主題蒐集相關文獻編製數學成就測驗專家修正進行預試預試結果分析確定數學成就測驗試題選定施測樣本正式施測資料分析結論與建議圖 3-2. 研究流程. 35.