第四章 研究結果與討論
第三節 影響智能障礙學生學習的因素
「對於個案最近學習結果的其他看法，在寫作業或考題需要老師盯 著他，不然寫很久後就會出現分心的情形，老師問他要選哪一個，他會 回答正確答案，但是在習題上寫錯的答案，有點要和老師玩或調皮的意 味」（訪 S，960514）
「月考我覺得對他來說比較難，因為作答時間長，他的考卷我是有想 說要讓他分段完成，因為他寫前面的時候，你跟他說要唸題目，念完自 己作答，前面的四分之一他可以很認真的作答，而且正確率比較高，只 是後來覺得他可能疲倦了，再加上同學也逐漸交卷，他就會比較分心。」
（訪L，960511）
綜上所述，學習結果的改變，會因為學習經過不斷的練習，使個案熟練度增 加，學習效果因而提升，另外，作答時間太長，個案會出現疲憊或敷衍了事的心 態，導致答題錯誤率提高。
第三節 影響智能障礙學生學習的因素
壹、同儕的影響
一、隔壁同學學習態度的影響
小順在融合班級的學習過程中，同儕的影響力是不容忽視的。小順隔壁的同 學在他學習的過程中扮演了非常重要的角色，當隔壁同學不專心時，小順也會跟 著不專心，但是，當隔壁同學很專心上課，小順也會專心學習，所以小順隔壁同 學的學習態度是影響他學習的重要因素之一。
「我認為影響小順的學習行為與表現，同儕的影響佔很大的因素，
旁邊的同學如果認真學習，個案學習態度就會比較認真，當旁邊的同學 不專心時，也會連帶影響個案的學習。」（訪C，960515）
「如果旁邊的人很專心，他就很專心，但是如果旁邊的人有什麼怪 聲音出現或著是小順覺得很有趣，他就會馬上把它學起來。上課的專心 度，就像剛才說的，如果同學們都很專心，不會有很多其它天馬行空的 想法把事情扯到其它的地方，那小順是很專心的。」（訪L，960511）
「如果旁邊的人一直注意他的學習情況，且一直跟老師報告，就會 影響其學習行為和表現，其他同學給的鼓勵也有正面的影響效果。他 的旁邊座誰很重要，如果是不會對他出現的動作出現大驚小怪時，他 會較專心」（訪S，960514）
二、模仿同儕的學習行為 學他笑，所以小順模仿力很強。」（訪L，960511）
「善於模仿，錯誤套用，想必是智能不足。」（訪GM，960519）
三、同儕的約束力，使其學習更專注
同儕對小順的約束力，能讓小順的干擾行為減少，增加其學習的參與感，同 學間的互相提醒，也增進彼此互動的關係。
「小順拿起湯匙開始在挖果凍時，隔壁同學告訴小順現在不能碰果 凍，因為果凍還沒變硬，小順聽完隔壁同學的提醒後，就立刻放下了湯 匙。」（觀 960418）
「老師為了讓個案對上課有參與感，因此把他分在某一小組中，因 為個案會注意自己小組的成績，問了使小組能獲得好成績，故對自己本 身的學習行為也有約束的作用，因為表現的不好，會導致小組扣分，小 組成員也會互相提醒。」（訪C，960515）
四、同儕的干擾，導致其學習中斷
在小順學習的過程中，同儕的干擾，常導致小順出現學習中斷或不專心的情 形；小組學習時，同學會因為小順動作慢，影響到團隊的進度，所以會受到同學 冷落，有時他會在一旁觀看，而沒有加入學習的行列。
「今天國語科小考，老師將考卷發下去後，同學和小順拿到考卷都 很認真在寫，同學看不清題目的意思時，會舉手問老師，小順此時就會 不專心，因為被同學發問的聲音干擾。」（觀960427）
「老師詢問小順會寫嗎？小順回答會寫，然後就繼續作答。國語考 試接近尾聲，小順一直被寫完的同學發出聲音干擾，他一邊寫一邊抬頭 看說話的同學，寫試卷的速度減慢了，當同學從她身邊走過去，他也會 停頓下來，看一下是誰走過去，才又繼續寫試卷。」（觀 960427）
「小組活動時，每一個小組都要製作風向計，小順那組有四個人，
小順卻坐在椅子上，沒有和小組成員一起製作，組員們也沒叫小順幫 忙。」（觀 960502）
「有時候他會因為回答慢或動作慢受到同學的排擠，顯現這對他是 很嚴重的打擊，讓他會有孤獨感。」（訪T，960518）
五、同儕的協助，促使其產生學習動力
學習時，同儕的協助和幫忙，以及熱心的教導，能幫助小順在學習的過 程中，少掉一份障礙，更有學習的動力，雖然經過同學的協助後，只有些許的進 步，但相互扶持學習的過程，會讓小順更有學習上的動力。Friend 和 Bursuck(2002) 亦指出，提供一般兒童和障礙兒童互動的機會是增進其正向互動行為的重要關 鍵，而障礙兒童和一般兒童也因一起學習，共同完成一項活動目標而有更多的互 動，以及合作學習的機會。
「自然課全班分成三組做實驗，小順在第一組，寫觀察紀錄時，小 順不知道要紀錄在哪個欄位，同組的組員會指導小順要將觀察紀錄寫在 指定的紀錄表中，小順自己也會看隔壁的同學正在寫哪裡，自己就會跟 著紀錄，因為小順被視為是小組成員，所以，組員間會互相協助他。」
（觀 960413）
「最近上桌球和足壘球，玩足壘球時，由於他對防守沒有概念，但 是我會讓他踢，踢了之後他會往一壘的方向跑，一直鼓勵他，感覺上他 就比較快樂，打桌球的時候，小朋友對於他都有這樣的認知，所以會特 別的關照他，譬如我指導班上小朋友，他們大部分都 ok，有一些女同 學，會特別要去指導他，他們會主動去教他，雖然他學習的效果不是都 很好，但你可以發現同學之間那一種的互助，那一種情感都出來，」（訪 H，960510）
「我覺得同儕對他的學習有很大的助益，你們班的人給他蠻多幫助 的，讓他學習少掉一份障礙，像同學如果先寫完樂譜，就會協助她寫。」
（訪 I，960516）
「小順的行為和表現，其他同學給的鼓勵也有正面的影響效果。」
（訪 C，960515）
綜上所述，同儕對個案學習的影響，包括隔壁同學的學習態度會直接影響到 個案的學習；個案模仿同儕能力很強，但不會分辨模仿行為的好壞，有時會錯誤 套用的情形；同儕的約束力，能減少個案不良行為的產生；同儕的干擾，常導致 個案出現學習中斷或不專心的情形；同儕的協助和幫忙，使個案更有學習的動力。
所以同儕的力量，有時是個案學習的推力，有時亦會產生不良的影響。
貳、老師的影響
一、老師積極的關注，其學習顯得用心
在小順學習的過程中，老師如果有在他身邊協助他或盯著他，他就會顯得很 很專心，當老師在巡視其他同學學習的狀況，沒有把注意力放在他身上時，他就 容易出現分心的情形，所以老師都是安排小順坐在第一排，才能注意他是否有用 心學習。根據李明娟（2004）的觀察，許多智障兒童由於上課時聽不懂、學不來，
加上沒有獲得教師積極的關注，因此經常會無所事事，甚至會以負向的干擾行為 來獲得教師的注意。所以，教師對智能障礙學生的關注，會使學生較專心在學習 上。
「老師對個案上課的關注，也是影響其學習專心度之一。」（訪C，
960515）
「因為她的位置的關係，老師也都是幾乎在她的旁邊，所以名容是 容易專心的。」（訪L，960511）
「寫作業或考題需要老師盯著他，不然寫很久就後就會出現分心的 情形」（訪S，960514）
「老師在台前講解實驗如何進行時，小順有仔細在聽，老師到各組 進行視察時，小順的注意力就會跟著老師移動，當老師跟該組討論時，
小順也會轉頭過來聽。」（觀 960418）
「別人在寫的時候，我必須在旁邊看著他，他才會寫，如果我走到 別的地方，他就可能又沒有認真在寫了。」（訪 C，960515）
二、老師適時的提供意見，能提升其學習效果
小順有時動作慢、跟不上學習進度，或者不知道下一步該做什麼事情時，老 師適時的提醒與提供意見，能使小順學習上有更多選擇，也能提高學習效果，增 加主動學習的機會，使學習更專心。
「做卡片時，小順學習態度十分專注，使用剪刀來剪裁形狀，並用 膠水將剪下來的形狀貼於卡片上，老師和同學都沒有協助小順，小順只 用兩種（橘色和黃色）顏色的色紙，老師提醒小順可以使用其他顏色來 裝飾卡片，小順才又找了一下自己盒子裡的色紙，抽出了一張藍色的色
紙。」（觀 960504）
「小順在寫數學習題時，因為沒完成第三大題，所以就一直在寫，
沒有聽老師講解第四大題的作法，等到小順寫完第三大題，才又抬頭聽 老師上課，老師改習作時，小順的答案大多數都不對，老師有指導的地 方答對較多題。」（觀 960504）
「畫完圖後，同學都開始收拾桌面，小順也畫完了，但卻坐在位置 上發呆，經老師提醒他要收拾桌面準備吃飯，小順才開始將自己的桌子 整理乾淨，並將使用過的水彩筆拿去洗。」（觀 960417）
「全班一起圈詞時，會跟不上大家的速度，所以需要老師從旁協 助，告訴小順詞語的位置，以增加其圈詞的速度。」（觀 960416）
「小順的紀錄中，都以勾選來完成題目，有些非勾選題，他也是用 勾選的方式來寫，老師經過小順身旁，看到小順寫的習作，提醒小順要 看題目，並不是每一大題都是勾選的，也有問答和填充題，老師在指導 其他同學的時候，小順就有重新看一下習作中的題目，並將寫錯的部份 改掉。」（觀 960418）
「他在上課的時候，他的優點就是你如果跟他指著我們現在上到哪 裡的時候，讓他明確知道你上到哪裡，他就會很專注的看著那個地方。」
（訪 L，960511）
三、老師給予正向鼓勵，其學習上會更有信心
老師能夠設身處地位為小順著想，安排適合他的學習活動，讓他有嘗試學習 的機會，並給予正向的鼓勵，使學習行為更持久、更專心，相對的，小順也會對
老師能夠設身處地位為小順著想，安排適合他的學習活動，讓他有嘗試學習 的機會，並給予正向的鼓勵，使學習行為更持久、更專心，相對的，小順也會對