第四章 研究結果與討論
第一節 智能障礙學生在融合教育班級中的學習行為
第一節 智能障礙學生在融合教育班級中的學習行為
本節旨在說明智能障礙學生在融合教育班級中的學習行為，包括學習專心 度、發表能力、學習習慣、和學習結果。
壹、學習專心度
一、學習注意力專注
大多數智能障礙學生的學習注意力無法持久，學習時有分心的現象。小順在 班上和同學一起學習、上課，過著群體的生活，他在班上學習的專心度不錯，是 個很用心在學習的孩子，只要小順夠專心，同學的走動或說話聲，對他的學習並 不會造成很大的干擾，楊坤堂（1992）的研究中指出身心障礙兒童普遍存有注意 力不足，但是本研究中發現，小順的學習注意力明顯優於一般身心障礙兒童。
「當全班都很專心在寫習作，沒有人在發問、講話的時候，小順就 會很專心的在寫，不會左顧右盼的。」（觀 960417）
「當小順很專心在寫習題的時候，旁邊有人走過去或說話，都不 會影響 到小順，他還是繼續認真寫習題。」（觀 960502）
二、學習態度認真
科任老師也覺得小順很用心在學習，上藝術與人文時，全班一起唱歌，他會 很專心的跟大家一起唱歌；小順和家人溝通的語言是國語，所以，上台語課對他 來說有些吃力，雖然他聽不懂台語，但是他在上課時，會跟著老師唸台語，他的 視線會跟著老師移動。
「覺得自己很努力在學習。」（訪小順，960504）
「上台語課時，覺得小順學習的專心度不錯。」（訪T，960518）
「我上課她會很專心的聽，唱歌她也很專心。」（訪 I，960516）
小順在班上學習的專心程度，可以從唸課文部分看出來，唸課文時，他會用 手指著唸到的地方，另外，在學習生字方面，老師還沒敎生字前，會請學生先自 己練習生字的筆順，小順的身旁並沒有老師督促，他就看著生字簿上的筆順一筆 一畫認真的練習。
「全班一起念課文時，小順會跟著大家一起念課文，手也會指著念 到的地方，念課文的速度跟同學一樣。」（觀960414）
「老師請全班閱讀兩篇文章，並將不會的詞語圈起來，小順很用心 在閱讀文章，雖然沒有念出來，但很專心的在閱讀。」（觀 960414）
（文 2）
「上國語課老師要小朋友先自己練習生字時，小順和其他小朋友一 樣，拿起筆騰空練習生字筆順，一邊看著生字簿上的字，一邊練習等會 老師要教的新字，他一比一畫的練習，態度認真且專注，雖然練習的速 度較緩慢，他還是慢慢的完成了所有要練習的生字。」（札 960415）
當小順學習很專心時，即使有干擾他學習的因素出現，他也能夠自己排除；
觀察小順的學習也發現，當他專注於課堂的學習，就能夠跟上同學學習的腳步，
不致於落後太多。
「小組做實驗時，小順會靠近實驗的區域，想看的更清楚，實驗的 杯子中所產生的溶解變化，而且他他很專心的在看，當同學擋到他的 視線，他會移動自己的位置，再另外找一個沒有擋到自己視線的位置 觀察。」（觀 960413）
「小順上課時，老師教到課本的哪個部分，他就會跟著翻到那一 頁，上課時會專注的看著老師。」（觀 960413）
三、學習不專心時，會出現干擾行為
學習上還是會有專心度不足的時候，當小順注意力分散時，就會去干擾隔壁 的同學上課，他有時候會摸隔壁同學或拿同學的東西，進而干擾到課堂活動的進 行，有時會轉身跟後面的人說話，或者跟老師說他要廁所，就能趁著上廁所的機 會到外面去走走，與洪榮照（2000）在智能障礙者之教育中，提到智能障礙者在 任何其所從事的工作上，常會做出無關的事，甚至妨礙到原來工作的進行，如干 擾上課秩序的看法一致。
「他在學習方面的優點，如果以他的狀況來講的話，就是他還蠻守 規矩的，有的時候心神會比較不定，就是沒有辦法說比較專心上課，會 有點不專注的樣子。」（訪 H，960510）
「比如說他無聊的時候，他知道老師一定會讓他去上廁所，所以他 就會舉手說要去上廁所，如果一節課一次，我會讓他去，可是他如果舉 手好幾次，我就不會讓他去，。」（訪 S，960514）
「大部分都還蠻乖的，不會隨便走動，但是有時候他旁邊同學會 說：「老師，劉小順他一直弄我、笑我」，但是大致上是不會影響到上課 情形。」（訪 E，960517）
四、學習時間長，會降低學習專注力
小順在剛開始上課時，都會很專心學習，一旦上課的學習時間或聽講時間越 久，他的學習就會越無法集中精神，所以會出現打哈欠、無精打采的樣子，甚至 會不參與在進行的學習活動。與林惠芬（2001）、洪榮照與張昇鵬（1997）提到 智能障礙兒童注意力集中時間較短、及不能持久有關。
「全班一起練習寫生字時，小順剛開始很專心在練習生字，每個字 都一筆一畫的完成，習寫生字到最後兩個字，小順就較不專心，最後那 兩個字都只寫一半而已。」（觀 960414）（文 4）
「綜合課，老師在介紹餐桌禮儀，小順很專心的看著課本，很少看 老師也沒有舉手發問，因為老師正在講解課文中的圖片，所以小順非常 專心看著課文中的圖示，接下來的課程，老師舉實際例子說明餐桌禮儀 時，小順就有抬頭看老師講課，會以微笑或點頭的方式來回應老師的詢 問，整節課以講述教學居多，到了下課前五分鐘，小順就一直打哈欠。」
（觀 960414）
綜上所述，個案整體的學習專心度大致上是良好的，當班上同學專注在學習 上，個案學習的專心度也就大幅提升，周圍學習環境的干擾，就會相對減少，不 用旁人的督促也能完成學習的活動；當個案出現學習分心的情形時，就會影響到 同學的學習或中斷課程的進行，有時個案非常不專心學習時，甚至會想辦法離開 教學現場；上課的學習時間或聽講時間越長，學習越無法集中注意力。
貳、發表能力
一、發表意見踴躍
小順是個很想表現自己的孩子，在課堂上的發表很踴躍，很想把自己學到的 表現出來，雖然無法像同學表達得那麼好，但是，從他的發表中，能了解他上課 吸收了多少，是否有跟上學習的進度。
「自己能回答簡單的問題」（訪S，960514）
「小順在上課時，很想把他學到的表現出來」（訪T，960518）
「老師問問題時，會想要發表，唱歌時也會想要唱，他自己會主動 舉手，也會表現要唱歌或吹直笛，但是就無法像其他同學這麼好，」（訪 I，960516）
「他會很想表現，都會舉手發言，不管他會或不會，按照我的標準 方式，他的表現並不比其他同學差，你上課不吵鬧就能得到基本的獎 章，上課二十週，至少會有二十個印章，他大約有三十個印章，所以代 表他有跟上上課的進度。」（訪T，960518）（文6）
二、主動回答提問，但發表內容不完整
當老師問的問題小順會回答時，他就會舉手發表或跟老師表達他要回答的意 願，回答的內容會符合提問，但答題的完整性並不佳，有時會說的不完整，導致 答案有缺漏的現象，有時說出的句子並不通順，但是小順願意主動舉手發表，代 表他勇於表達己見，有在動腦筋思考問題。許多研究指出（林貴美，1991；黃國 榮，1992；王文科，1998）智能障礙者由於生理發音器官缺陷與智力受損，故其 語彙貧乏、語句不完整，在表達與理解方面較遲緩。
「她會很喜歡發表，如果我問的問題他聽的懂，她覺得她會回答，
她會很想要發表。像有一次我問班上同學知道自己家的地址嗎？每位同 學都要上台書寫地址，我想小順她可能會書寫比較慢，就先讓她寫在簿 子上，因為她寫板書會比較慢，可是他看到大家都上去寫了，她就自己 說：「我要上去寫，我會寫。」然後她就上去寫家裡的地址＂台東市志 航路＂。」（訪 L，960511）
「上國語課時，老師請同學用「由於…所以…」造句，待兩三位同 學舉手說出造句後，小順也開始舉手想要造句，老師請舉手的小順說出 造句時，小順起先沒說話，停了約十秒後，小順緩緩說出自己造的句子
「由於他今天來上學，所以妹妹要去玩」，且一邊看著黑板老師所寫的
「由於…所以…」。」（札 960416）
三、給予充分待答時間，答題會更完整
小順在舉手回答時，不一定有答案才舉手發表，他會在老師問完問題後，就 立刻舉手，他舉手並不代表他已經有答案了，他會先將手舉著，才開始想答案，
當老師叫到他，他還在思考時，老師需要給他多一些待答時間，他才能夠說出自 己真正要表達的意思。
「今天的自然課大家要記錄氣候，老師先告訴同學戶外觀察氣候要 記錄的事項，然後詢問班上同學認為今天是屬於什麼天氣，認為是晴天 的舉手，小順有舉手，老師接著問認為是陰天的請舉手，小順的手並沒 有放下，他還是舉著，於是老師詢問小順到底是選擇晴天還是陰天，小 順想了一下，然後跟老師說：「晴天」。當時的戶外的天氣是晴天。」（觀 960427）
四、思考的速度跟不上提問的進度
小順受限於先天上的智能障礙，所以，思考上也會比同齡孩子緩慢，有時當 他想要發表意見時，說出來的想法卻是上一題題目的答案，因為他思考的速度跟 不上提問的進度。
「她很想要發表，看到大家發表很踴躍的時候，她也很想發表，可 是她發表的可能不是你要問的內容，她學習時很融入，可是有時候她的 答案還停留在上一個問題」（訪L，960511）
五、學習遇上不懂之處，會主動提問
在學習的過程中，老師詢問班上同學是否有不會或不懂的地方，可以提出來 讓老師為你解答時，小順有想問的或不懂之處都會舉手。
「老師請同學看課文第一段，並提出不懂的詞語問老師，小順是第 二位舉手的人，老師叫小順說出不懂的詞語，小順說：「ㄅㄛˊ」「ㄌ一
「老師請同學看課文第一段，並提出不懂的詞語問老師，小順是第 二位舉手的人，老師叫小順說出不懂的詞語，小順說：「ㄅㄛˊ」「ㄌ一