後續研究

一、知覺價值構面衡量的增加

在研究知覺價值的部分，這個構面沒有像科技準備度分成四個小項分 別為樂觀、創新、適應不良與安全疑慮。在知覺價值的國內外文獻探討中，

有學者 Sweeney 和 Soutar (2001)為知覺價值衡量發展出 PERVAL 之多構面 量表，歸納出以下四個面向，分別為：情感構面、社會構面、價格與知覺 品質，建議在知覺價值構面的衡量可以再做深入的探討。

二、科技準備度假設的增加

科技準備度雖然有分為四個項目可是沒有再進一步地做研究假設，所 以科技準備的研究假設只有一個而不是四個項目進行細部的探討分析，這 一點很可惜，建議之後做假設可以分為樂觀、創新、適應不良與安全疑慮 進行分析。

三、行動載具對學齡前兒童傷害的探討

此研究未進行探討到如何避免不讓學齡前兒童，因為過早接觸到行動 載具而造成的傷害。家長孩子選玩具一定要相當慎重，一旦上癮形成興趣 愛好，會對孩子未來的成長產生很大影響。從好的方面來說，有控制力的 孩子會把自己的愛好變成理想，透過努力學習來實現；而控制力不佳的孩 子，尤其是低齡的孩子來說，則容易產生誤導。假設之後有興趣的學者可 以再針對這個部分進行研究。

四、可針對不同國家的學習進行行動載具在學習上的研究

根據本研究的結果推論，目前在臺灣的學齡前兒童教學方式，主要還 是以傳統教學方式為主要依據的方向，根據問卷中探討的幼兒教保活動課 程，裡面六大領域的規劃與學習是很廣泛的，有關於能力方面的定義，不 過在教學上的應用還是可以有更多元發展跟學習的空間。

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五、追蹤訪談

一開始的想法為現在的學齡前兒童都會有接觸行動載具的經驗，經由 問卷的發放之後才發現，家長對於現在的學齡前兒童接觸行動載具的想法 很兩極化，有些家長認為學齡前兒童不適合接觸行動載具，因為會對眼睛 身體造成傷害，但本研究認為如果在時間方面有辦法控制的話，說不定會 對學齡前兒童的身心學習是有幫助的；而有些家長也認為學齡前兒童已無 法離開行動載具，所以教導他們如何使用比都不讓他們使用還有幫助。

在訪談的過程中有些家長建議：

(1) 只要對兒童學習有益處的學習工具都可以接受，但不能超過 30 分鐘，以免影響視力。

(2) 可以在使用行動載具做為學習的輔助工具，但時間要有所限 制。

(3) 學齡前兒童使用行動載具每半個小時要休息一次。

(4) 不會讓學齡前兒童持續使用行動載具，那對眼睛，腦部發展不 會有太大的幫助，現階段覺得實體的學習比虛擬平面好。

(5) 不會每天接觸行動載具而是每周總共接觸一小時以下。

家長怎麼知道學齡前兒童使用行動載具是否能獲得很好的學習效果，

這方面沒有使用前跟使用後的對比，在實際使用時間上也有一定的限制，

假設之後要繼續研究，可以將三個月或者是一學期作為觀察的時間單位，

讓家長們知道學齡前兒童使用行動載具學習的變化，是在學習上會有明顯 的進步，還是會對身體造成傷害等因素，在往後可以作深入探討。

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附錄一 正式問卷

學齡前兒童家長對行動載具的期望確認理論整合科技準備度 親愛的家長，您好 ：

這是一份學術性研究的問卷，主旨在探討家長們對「幼兒接 觸行動載具接受程度與持續使用意願」，希望藉由此問卷調查，深 入了解家長持續讓幼兒接觸行動載具的重要影響因素。本研究問 卷採不記名方式，敬請安心填答，非常感謝您的協助。

國立臺東大學 資訊管理研究所 指導教授：陳宜檉 教授 研究生：陳姵如 敬上

 名詞定義：

行動載具：是指筆記型電腦、平板電腦或智慧型手機之各類手持式行動設備。

【第一部份】個人基本資料(請在空格中打「ˇ」，選出符合你的情形的答案。) 一、性別：□男性 □女性

二、年齡：□19~29 歲 □30~39 歲 □40~49 歲 □50 歲以上 三、居住地：□北部 □中部 □南部 □東部 □外島 四、職業：□軍公教 □資訊業 □家管 □服務業 □工業 □商業 □其他________

二、年齡：□19~29 歲 □30~39 歲 □40~49 歲 □50 歲以上 三、居住地：□北部 □中部 □南部 □東部 □外島 四、職業：□軍公教 □資訊業 □家管 □服務業 □工業 □商業 □其他________

在文檔中 學齡前兒童家長對行動載具學習使用接受度之研究 (頁 79-90)