後設評鑑標準的內容之比較

綜合上述，可知後設評鑑標準係自 1978 年逐漸演進而來，以 Stufflebeam 所 提具之觀點最被廣為採用，影響後續研究也最深，其所倡議以正當性、效用性、 utility standards

U1 利害關係人的確認 feasibility tandards

F1 務實的程序 propriety tanda rds

P1 服務的導向 accuracy standards

A1 方案說明

本研究之原級評鑑-教師專業發展評鑑係人員評鑑，教育部（2008）規劃之 後 設 評 鑑 標 準 參 考 了 國 外 所 發 展 之 人 員 後 設 評 鑑 標 準 與 描 述 性 後 設 評 鑑 標 準 之 核心概念效用性、正當性、可行性、精確性，後設評鑑標準則依據教師專業發展 評鑑之特性而加以研訂。基於臺中市國民小學學校所配合實施之後設評鑑，乃依 臺中市政府教育處所擬訂之後設評鑑標準，該標準依據教育部規劃之後設評鑑標 準，並邀集專家學者及各參與試辦之學校代表共同擬定，在後設評鑑關係人確認 上已有初步的效用性，本研究將延用該評鑑標準（詳附錄八）作為進行臺中市國 民小學教師專業發展評鑑後設評鑑研究之後設評鑑標準。

參、 教育部教師專業發展評鑑之後設評鑑

教育部「試辦中小學教師專業發展評鑑」相關實施說明中指出進行後設評鑑 之前，須先界定評鑑標準，方使後設評鑑有所依循，也得以順利進行。從相關文 獻探討得知，後設評鑑可因應目的之不同而作相應之設計，而後設評鑑標準則可 分為人員與方案兩類之標準。教育部依據不同評鑑目的，設計四類後設評鑑模組

─描述性（診斷性）、改進性、結論性與因果性（解釋性）後設評鑑。其中改進 性後設評鑑有鑒於原級評鑑係人員評鑑，故所採之後設評鑑標準參考了國外所發 展之人員後設評鑑標準，並依據教師專業發展評鑑之特性而加以研訂。

一、 後設評鑑模組規劃之目的

規劃教育部試辦中小學教師專業發展評鑑之後設評鑑模組，協助縣市政府依 據其目的與需求，並考量本身條件，選擇適用之模組進行後設評鑑。為擴大研究 成果之應用性，在進行規劃時，除在試辦期間之使用外，亦考量試辦後運用。

二、 後設評鑑模組規劃之理念

依據不同評鑑目的發展後設評鑑模組：教育部在分析國外後設評鑑實施之文 獻後，重新辨析整理後設評鑑之內涵，將其區分為診斷性、改進性、結論性與解 釋性等四種類型。

（一） 診斷性後設評鑑：進行評鑑基本資料與執行情形，並對實施問題作初步診 斷

（二） 改進性後設評鑑：檢視評鑑實施符合標準之程度，以掌握得失，據以改進

（三） 結論性後設評鑑：對評鑑作一整體性的評估，以確認評鑑實施之成效

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（四） 解釋性後設評鑑：旨在說明與評鑑實施及其成效相關之因素 三、 設計多元方法協助使用者進行後設評鑑

進行後設評鑑時，一方面要講求多元面向的理解，一方面要考量多元資料的 檢正，教育部設計多元方法，讓使用者得以蒐集不同來源之資料，以進行量化與 質性資料之分析。所設計之方法，包括文件分析、問卷調查、訪談等，配合方法 之 使 用 ， 教 育 部 亦 分 別 設 計 了 可 參 考 使 用 之 工 具 ， 例 如 在 診 斷 性 後 設 評 鑑 模 組 中，各級學校調查問卷各式基本資料彙整表；在改進性後設評鑑中，效用性檢核 表、可行性檢核表、正當性檢核表及精確性檢核表、問卷、訪談大綱等。在結論 性後設評鑑中，表現情況統計表；學生進步情況、滿意度及進步情況問卷問題；

訪談大綱。在解釋性後設評鑑中，設計了與影響評鑑實施評鑑成效相關因素之訪 談大綱。

四、 教育部版本後設評鑑規劃特色

（一） 提供使用者選用與組合模組之空間

四個不同類型的後設評鑑模組，誠如前述，係依據評鑑目的之不同而發展，

故當使用者目的需求不同時，所選擇之模組自會不同。

（二） 給予使用者選編模組內容之彈性

在所發展的四個後設評鑑模組中，均設計了可以使用之方法與工具，為發揮 較大之參考功能，教育部研究提供了多元方法與多種工具，唯使用者可視需要進 行選用或是增修。亦即在方法上，使用者可選擇一種或多種，如可僅採問卷調查，

亦可兼採問卷調查與訪談等；而在工具上，使用者可就教育部研究所設計之問卷 或訪談大綱之內容，選編適用之題目。

五、 教師專業發展評鑑之後設評鑑規劃流程

整體而言，縣市政府規劃教師專業發展評鑑試辦方案之後設評鑑方案，可分 成準備期及推動期。

（一） 準備期

準備期之工作重點包括組成縣市後設評鑑推動小組與執行小組、後設評鑑計 畫確定、及計畫公告。

1. 組成縣市政府教師專業發展評鑑推動小組

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教 師 專 業 發 展 評 鑑 推 動 小 組 之 功 能 在 協 助 縣 市 政 府 規 劃 教 師 專 業 發 展 評 鑑 試辦方案工作，亦可一併處理教師專業發展評鑑之後設評鑑工作。

2. 推動小組決定後設評鑑之相關問題

關於後設評鑑工作須事先決定的問題如下：後設評鑑之目的與問題、研究範 圍、資料蒐集對象、期程與經費。

3. 組成後設評鑑執行小組

後設評鑑執行小組為後設評鑑實際之執行者，後設評鑑執行小組根據評鑑推 動小組之決議，規劃評鑑執行細節，訓練後設評鑑工作人員，以確保後設評鑑工 作之品質。

（二） 推動期

推動期是在後設評鑑執行小組組成，開始推動後設評鑑工作時起算。推動期 的重點工作說明如下：1.選擇後設評鑑模組，編修相關研究工具；2.公佈後設評 鑑相關表格；3.資料蒐集，教師評鑑報告完成交還給教師後開始進行資料蒐集；

4.資料分析，分析方法需視資料的類型與欲回答的問題而定。5.撰寫報告

本研究之後設評鑑隨同臺中市後設評鑑執行小組進行，推動期程配合後設評 鑑執行小組之規劃，相關工具將以教育部所發展之後設評鑑工具為主，以診斷型 模組與改進型模組之後設評鑑內涵與本研究目的相仿，經由臺中市後設評鑑執行 小組修訂後使用，其後設評鑑工具內容有：

1. 97 學年度「高級中等以下學校試辦教師專業發展評鑑」基本資料調查表 2. 97 學年度試辦教師專業發展評鑑基本資料彙整表

3. 97 學年度「高級中等以下學校試辦教師專業發展評鑑」執行情形調查表—學校版 4. 97 學年度「高級中等以下學校試辦教師專業發展評鑑」執行情形調查表—教師版 5. 97 學年度試辦教師專業發展評鑑執行情形彙整表

6. 97 學年度「教師專業發展評鑑之改進性後設評鑑」問卷 7. 97 學年度「教師專業發展評鑑之改進性後設評鑑」訪談大綱 8. 97 學年度「教師專業發展評鑑之改進性後設評鑑標準」檢核表

上述各評鑑工具於本研究中經由專家學者與試辦學校代表共同修訂後，作為 本研究之後設評鑑工具。

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