年 未詢問

5.5 年 未詢問

9 年 未詢問

1 年

詢問 98.12.02 35 分鐘 DH98112601 主任 18 年 10 年 6 年 3 年 98.11.26 28 分鐘 DH98112602 教師 9 年（加代課） 0 年 6 年 3 年 98.11.26 22 分鐘 備註：DG98120201 受訪者原只有一位，後來教務主任公務結束也來關心訪談內容，分享檔案。

其中訪談 G 校，當日為該校運動會預演，訪談教學組長至一半時，該校主任 前來聆聽，也加入訪談。

第三節 研究工具

本研究以文獻分析建構教師專業發展評鑑與後設評鑑理論基礎，實證研究部 分則以文件分析、問卷調查、焦點座談為主要研究方法，為獲得受訪者對臺中市 國民小學教師專業發展評鑑更深入的意見，輔以實施個別訪談。

本研究之工具，是以教育部（2008）「試辦中小學教師專業發展評鑑之後設

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評鑑諮詢輔導及執行小組」規劃之問卷調查及訪談大綱及執行計畫調查表，再由

「臺中市試辦中小學教師專業發展評鑑之後設評鑑執行小組」經過多次的會議討 論，於 98 年 4 月 17 日執行小組會議修訂完成相關工具，並由研究者依據蒐集資 料需求，另行擬定個別訪談研究工具，邀請受訪者進行訪談。有關本研究之研究 工具分別說明如下。

壹、 文件資料

書 面 文 件 是 質 性 研 究 方 法 資 料 蒐 集 形 式 之 一 ， 文 件 分 析 是 從 組 織 的 、 臨 床 的、或方案紀錄中，產生摘錄、引述，或整個事件記錄；章程規約和信件；官方 出版品和報告文件；個人日誌；以及對問卷和調查開放式書面答覆（吳芝儀、李 奉儒，1999）。透過量化的技巧以及質的分析，以客觀及系統的態度，對文件內 容進行研究與分析，藉以推論產生該項文件內容的環境背景及其意義的一種研究 方法。優點是資料是自然發生，成本低較為省時，文件資料品質較佳；缺點是資 料夾雜作者偏見，缺乏標準格式編碼困難（王文科，2000）。本研究方法係依據 研究主題，經由蒐集、歸納與分析臺中市國民小學教師專業發展評鑑各校實施計 畫和評鑑活動相關文件記錄等實作資料，先予以分類編碼，藉以瞭解臺中市學校 教師專業發展評鑑的實施情形和品質。

貳、 焦點團體訪談大綱

焦點團體訪談是與一小團體的人們針對某一特定主題所作的訪談，參與者是 同質性團體，被要求對訪談者所提出的問題作反應。團體內不需要達成一致性的 意見，但受訪者會在這一特定情境脈絡下考慮自己的觀點。這個方式的優點是它 是高效率的質性資料蒐集技術，對於訪談資料蒐集提供些許品質控制，焦點容易 集中且易於評估受訪者的一致性。缺點是受限於時間，訪談的問題數有所限制，

研究者的團體歷程技巧與管理訪談的能力很重要，非預期的多樣性狀況與保證保 密的情況難以掌握（吳芝儀、李奉儒譯，1999）。本研究進行焦點座談之主要目 的在於獲得受訪者對臺中市國民小學教師專業發展評鑑更深入的意見，歸納出受 訪者對臺中市國民小學教師專業發展評鑑之意見，探討臺中市國民小學教師專業 發 展 評 鑑 之 成 效 與 價 值 ， 訪 評 座 談 實 施 前 依 據 文 獻 及 相 關 研 究 擬 定 訪 談 大 綱 －

「臺中市參與教育部試辦教師專業發展評鑑之後設評鑑焦點座談訪談大綱」。

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由專家依據焦點團體訪談大綱進行半結構是訪談，了解參與評鑑者對於學校 實施教師專業發展評鑑的看法，主要內容針對參與評鑑的經驗，對於評鑑過程是 否符合教師成長需求、實施歷程是否可行、受評者是否了解個人權益受到尊重、

是否兼顧學生受教權、是否符合評鑑的精神和評鑑倫理、評鑑資訊的搜集是否能 符合規準…等題目，獲得本研究資料。

參、 問卷

問卷調查是調查研究法的一種，將設計好的問卷或調查表以郵寄或轉交受試 者 或 將 受 試 者 集 合 填 答 ， 問 卷 調 查 的 優 點 是 經 濟 方 便 、 受 試 者 可 以 自 選 時 間 填 答、沒有訪問者偏差、標準化刺激、具保密性、具廣佈性；缺點是回收率不穩定、

缺乏彈性無法控制答題境與次序、敏感性問題可能不答、題目必須簡單不複雜、

收回問卷時間不定（郭生玉，1989）。

本 研 究 運 用 「 臺 中 市 參 與 教 育 部 試 辦 教 師 專 業 發 展 評 鑑 之 後 設 評 鑑 調 查 表

（學校版）」、「臺中市參與教育部試辦教師專業發展評鑑之後設評鑑調查表（教 師版）」實施問卷調查，問卷調查對象採用普查方式，即所有參與教師專業發展 評鑑之受評者。學校版調查表包括「臺中市 97 學年度『試辦教師專業發展評鑑』

學校基本資料調查表」及「臺中市 97 學年度『試辦教師專業發展評鑑』學校執 行情形調查表」，由 97 學年度臺中市國民小學參與試辦評鑑之學校教務主任彙 整全校參與試辦教師填表情形，作為分析學校辦理情形之資料來源。教師版調查 表以 97 學年度臺中市國民小學參與試辦評鑑之學校教師為調查對象進行普查，

問卷內容包括填答說明、個人基本資料、教師專業發展後設評鑑執行情形及教師 專業發展後設評鑑調查問卷四個部分。調查問卷填答內容之計分採用李克特式量 表四等第之計分方式，蒐集填答者對「臺中市國民小學教師專業發展評鑑之後設 評鑑」的意見，分析不同背景變項之教師在後設評鑑標準各層面看法之差異情形。

本 研 究 工 具 「 臺 中 市 參 與 教 育 部 試 辦 教 師 專 業 發 展 評 鑑 之 後 設 評 鑑 調 查 表

（教師版）」（附錄四）之基本資料，分為個人背景資料、學校背景資料：

（一） 性別：分為男、女兩類。

（二） 年齡：分為未滿 30 歲、31-40 歲、41-50 歲、51 歲以上四類。

（三） 身份別（可複選）：分為評鑑推動小組成員、評鑑教師、受評教師三類。

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（四） 最高學歷：分為師範學院或師範大學畢業、一般大學畢業、碩士研究所（含 四十學分班）以上畢結業、博士、其他等五類。

（五） 服務年資：分為未滿 3 年、3 年以上未滿 6 年、6 年以上未滿 11 年、11 年 以上未滿 16 年、16 年以上未滿 16 年、21 年（含）以上六類。

（六） 學校規模：分為 12 班（含）以下、13-24 班、25-48 班、49 班（含）以上 四類。

（七） 參與試辦年數：分為第一年、連續二年、連續三年等三類。

第二部份為問卷調查，依據後設評鑑標準正當性、效用性、可行性四項檢核 向度設計問卷，在正當性標準下有 7 個檢核題目，在效用性標準下有 9 個檢核題 目，在可行性標準下有 7 個檢核題目，在精確性標準下有 5 個檢核題目，共有 28 個檢核題目，最後一欄為開放性問題徵詢其他意見。

肆、 個別訪談大綱

本研究採用個別訪談屬於調查研究中之訪問調查，擬定「臺中市參與教育部 試辦教師專業發展評鑑之後設評鑑個別訪談大綱」以半結構訪問方式進行，即研 究者最初向受訪者發問一系列之結構性問題，然後為深入探究起見，採用開放性 問題，務期獲至更完整的資料。訪問調查的優點是容易取得較完整的資料、較易 深入問題的核心、可以揭示明確的目標、可以評鑑答案的真實性、可以掌握問題 的次序；其限制為可能因誤用造成資料的偏誤、受研究者主觀見解造成導向預期 答案或造成對立的反應效應、贏得信任困難、耗時費力等。本研究之個別訪談內 容由研究者先依文件分析、問卷調查與焦點訪談資料分析後擬定訪談題目，原立 意選取校長 2 位，兼任行政教師 6 位，隨機選取教師 8 位，共計 16 人，作為訪談 之對象，後經由聯繫實際訪談共計 12 位受訪者（包含 G 校從中加入訪談之主任）， 其中一所學校承辦人員表示不方便接受訪談，也無法協助詢問教師受訪者，一所 學校因學校活動無法安排教師受訪者，另一所學校已經連繫完成，因研究者緊急 校務無法如時前去訪談，亦無法在短期限內再聯絡訪談，且因相關問題之受訪資 料已足夠，所以未再進一步聯繫，就以 11 位受訪者資料進行整理。研究者徵得 訪談對象之同意後錄音，訪談後製作逐字稿資料，再予以分類編碼比對，以探究 臺中市推動教師專業發展評鑑之現況、困境與因應策略及了解臺中市國民小學教

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師專業發展評鑑之實施現況。

第四節 研究步驟

本研究整體實施時間自九十七年九月至九十九年四月止，共計一年四個月。

根據本研究之研究目的與研究方法，本研究所採的步驟，共分成五大階段：文獻 整理階段（確定研究主題、研擬研究計畫、蒐集文獻資料）、規劃後設評鑑計劃 與工具階段（建立後設評鑑標準、編製調查問卷與訪談大綱）、後設評鑑實施階 段（進行文件蒐集、實施問卷調查與訪談）、資料分析階段、研究成果撰寫階段，

研究步驟流程圖如 3-2，並說明如下。

圖 3-2 研究步驟流程 確定研究主題

研擬研究計畫

蒐集文獻資料

建立後設評鑑標準

編製調查問卷與訪談大綱

進行文件閱覽蒐集 實施問卷調查與焦點團體訪談

個別訪談

研究成果撰寫 資料分析與處理

一、確定研究主題：依個人研究興趣蒐集與閱讀相關文獻，研擬研究主題與方向，

再與指導教授討論後，確定研究主題與範圍。

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二、研擬研究計畫：依據研究動機與目的，擬定研究之初步架構，經與指導教授 討論後，修正研究重點與方向，確定本研究之研究架構與計畫。

三、蒐集文獻資料：確定研究主題後，針對國內外國民小學教師專業發展評鑑及 後設評鑑之理論與相關研究之文獻進行蒐集，經研讀、整理、分析與歸納文 獻資料後，作為研究架構及問卷編製之參考。

四、建立後設評鑑標準：本研究之後設評鑑標準運用臺中市政府教育處所擬訂之

四、建立後設評鑑標準：本研究之後設評鑑標準運用臺中市政府教育處所擬訂之