第四章 結果分析與討論
五、 運作方式
臺中市國民小學試辦教師專業發展評鑑之運作方式，從臺中市參與教育部試
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辦教師專業發展評鑑之後設評鑑調查表（學校版）調查資料，經整理如表 4-9。
表 4-9 臺中市國民小學試辦教師專業發展評鑑各校採用之主要運作方式
主要運作 方 式 \ 學校別 A 校 B 校 C 校 D 校 E 校 F 校 G 校 H 校 主要由全體參與評鑑試辦者定期對話討論 ˇ ˇ ˇ
主要藉由書面與參與評鑑試辦者溝通意見與做法 ˇ
主要由試辦推動小組討論，再告知相關參與試辦者 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 其它
資 料 來 源 ： 研 究 者 自 行 整 理
可以得知，A、C、G 校主要由全體參與評鑑試辦者定期對話討論； H 校會 藉由書面與參與評鑑試辦者溝通意見與做法；B、D、E、F、H 校主要由試辦推 動小組討論，再告知相關參與試辦者。
六、 評鑑規準
臺中市國民小學試辦教師專業發展評鑑各校採用之評鑑規準版本，經由臺中 市 參 與 教 育 部 試 辦 教 師 專 業 發 展 評 鑑 之 後 設 評 鑑 調 查 表 （ 學 校 版 ） 調 查 資 料 可 知：A 校採用曾憲政版本，並由評鑑推動小組會同試辦教師與專家學者共同討論 訂定；B 校由校長綜合各家版本（創新版本），行政單位與專家學者擬定初稿，
由全校教師經分組及共同討論後逐年依需要修訂；C 校採用臺中市政府版本，由 參與試辦教師討論訂定；D 校採用曾憲政版本，由參與試辦教師討論訂定；E 校 採用曾憲政版本，由推動小組制定後，於說明會說明；F 校依據張德銳等發展之 評鑑規準版本，由學校推動小組加以修訂；G 校依據教育部版本與由參與教師、
專家學者共同討論訂定；H 校採用曾憲政版本，由評鑑推動小組會同試辦教師共 同討論訂定。評鑑規準與產生方式整理如表 4-10。
表 4-10 臺中市國民小學試辦教師專業發展評鑑各校採用之評鑑規準與產生方式
評鑑規準 \ 學校別 A 校 B 校 C 校 D 校 E 校 F 校 G 校 H 校 曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等
發展之評鑑規準版本 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
張德銳等發展之評鑑規準版本 ˇ
服務縣市政府制定之評鑑規準 ˇ
主要 參考 版本
其他 ˇ ˇ ˇ
評鑑推動小組制定 ˇ ˇ
試辦教師討論訂定 ˇ ˇ ˇ ˇ
評鑑推動小組會同試辦教師共同討論
訂定 ˇ ˇ
與專家學者共同討論 ˇ ˇ
產生 方式
其他（請說明） ˇ ˇ
資 料 來 源 ： 研 究 者 自 行 整 理
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從表 4-10 可知，A、C、D、G、H 校在評鑑規準的討論，經由老師共同討論 訂定規準，老師參與的程度較高。
對於要訂定那些規準，ABCD 項的指標我們都是還蠻模糊的，後來用之 前的規準訂定了，是大家開會討論出來的，大家開個會所有參與的老師一起 訂定這個指標，規準訂定出來以後，大家就是按照我們第一年辦理的，只有 A 跟 B 而已，我們就是 A 層面和 B 層面，就做這兩個層面。（GC980610TA）
我們當然是先拿別人的版本，所有的版本都先看過，大方向先挑幾個，
然後再討論我們確定要怎樣的方向，還有細項也要再討論。（GG980603TE）
F 校是由推動小組制訂，但是該校有前置作業，在學年會議先討論意見，彙 整後再討論。
從教育部提供的版本發給各個代表，我們這個推動小組就是從各學年派一個 代表出來，請她們拿回去，在他們學年會議的時候，大家討論意見，彙整大家的意 見後，然後在推動小組中討論。（GF980605A）
B、E 校由推動小組制訂再轉知老師，參與者較少。這兩所學校也各有不同 的學校發展背景，B 校參與試辦第三年，在參與試辦之前，該校就已經引進張德 銳所推廣的發展性教學輔導系統，接著進行系統思維的課程。
應該這樣講，……，我們學校是在91 年招生，其實張教授的培訓之後的第二 年就請張教授到學校做三天的研習，後來再一年就做一天的研習，張教授來做三年 的研習，92 年就引進徐照麗教授的，所以從 92、93、94 就是跟黃隆民教授，一開 始他們是一起的，92 年是跟兩位教授一起，後來就只有黃隆民教授，之後就參加
「教專」。（GB980610A）
所以，B 校因為新成立的學校，校內教師教學年資較淺，該校一直與大學教 授合作教師研習，B 校的評鑑規準產生方式，就比較屬於由上而下的模式，校長 綜合創新版本，透過辦理研習讓老師表示意見或獲得充分了解。
從訪談中可以了解各校均尊重受評教師成長需求的個別差異。校本規準產生 後，實際進行評鑑時，受評教師可以依據自己需要成長的部分，再選擇今年度需 要成長的規準作為觀察或評鑑的內容。訪談者詢問：……做教學檔案和教室觀察是 實施的方式，我要挑哪幾條規則是……？受訪者表示：我自己選擇。（GH980620TD）
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就是有一個全部的，不是每一年每一條每一個層面全部的都要做完。我們是 分層面的，像去年的重點是在工作坊和教學檔案。今年的重點就放在教室觀察。
（C：就是重心都不一樣。）……就是重心都不一樣，那規準的部分由大家自己決 定。（GH980620TA）
所 以 ， 規 準 的 訂 定 有 教 師 的 共 同 參 與 ， 或 者 是 充 分 說 明 讓 參 與 教 師 充 分 了 道我有哪些是做的不夠，那通常我會挑自己比較勝任的。（GB980610TB）
我感覺他們覺得做這個沒有實質的效益，只是敷衍了事。（GB980610TD）
形式上的完成例行性的活動，交出規定的表單，也是教師專業發展評鑑推動