從性別主流化探究「平等」與「適性發展」的真諦

無論是生理的性別特質或性別行為的表現，男女生確實存在著差異，但也不 宜因差異而造成性別不平等對待的傷害，若是只用一種概括式，不具彈性的信念 態度，以優劣來詮釋兩性的差異且誇大性別間的差異，忽略了個別差異，造成性 別間的對待不平等，則易造成性別偏見或歧視的藉口，本研究所想要探討男女性 別發展差異的存在的原因，目的在於更進一步瞭解幼兒生理上或心理等各方面的 性別發展特質及優勢能力的差異，藉由深入地理解，希冀能解決親師在教養上的 困惑。

一、天生我材必有用～性別中的適性發展 (一)適性教育發展

每個孩子資質、天賦、能力和興趣，都不盡相同，導致有些孩子學得很快，

有些孩子學得很慢。傳統的制式教學或僵化教學，未能考慮孩子個別差異，顯然 不符孩子學習需求，無法讓孩子得到良好學習效果。為讓孩子有效學習，老師要 去了解學生身心發展和學習需求，然後採用適切的教學方法和內容，教學效果才 容易看得出來，也才不會讓孩子視學習為一種苦差事。所以，很多學者強調適性 教育的重要性，也就是發展適合學習者本性和個性的教育。(引自吳清山 2009 臺北 教育 111 學校經營手冊)

臺北市教育局 101 年施政重點中所提到的「把每個孩子帶上來—給孩子更好、

更有效的學習。」施政重點中明訂出：「幫助學生發現個人優勢與潛能，著重能 力本位取向，適性發展的目標。」就如同孔老夫子所倡導的「因材施教」，即是所 謂的適性教育，適性教育並不是要培養每個學習者都成為考試的資優生，而是因 應學習者的身心發展及學習者的個別差異，採取適當的教學內容與方式，提供多 元發展的機會，進而達到有效的學習與適性育才的教育目標，才能符合「適性教 育」的本義，因此更應該精進老師各種教學方法的能力，使其能提供更適切的施 教方式。

依據性別主流化的性別統計與分析的要點中說明，性別主流化源於男女生命歷 程、需求及經驗差異，顧及男女所關心的事務及需要，達到兩性完全之平等需要 有不同的作法，採男女有別的行動，才能達到平等之成效，要落實性別主流化，

就必需於分析現況時以統計數字為基礎，透過系統及科學的方法收集與分析數 據，才能確保制訂的政策不是建構在錯誤的假設及偏見之上。潘慧玲（1998）指出 性別教育的終極目標，是為了讓每個人都能不受性別上的拘限，而享有選擇的自 由與發展潛能的機會，所以必須要去開啟不同視窗正視男女性別上的差異，使我 們在看男女不同的發展時，不再從能力或特質欠缺的觀點出發；王道維(2010) 也 指出我們應該要我們要對個人的特質與價值與以尊重與引導，要以個別性的原則 來平衡，故為了讓學習者得到合適的教育，老師必須要多加留意，也應該要先充 分了解學習者個別差異，發掘每個學習者的優勢，並提供良好的後天教育環境，

採用合適的教學方式和內容，給予各種發展機會，促使學習者各有所長的才華，

並從學習活動中獲得成功的滿足，加強自信心，保持並增進繼續學習的興趣。

本節探究並非要論說男生比較優異或是女生比較優異，主要目的在於了解男 女有別的需求，並進行性別分析及回應性別差異，就如同黃淑玲、黃鈴翔(2008)所 說更應該落實性別主流化與反對性別對立情形，而是要有相互關聯共同利益的合 作共處模式，才能真正的達到平等之效，，因此需顧及男女所關心的事務及需要，

用「合作性意義」來建立性別間的公平正義，並不是非得要用「競爭性意義」的 方式來展現，照顧者以關愛、鼓勵、支持和引導的方式去看待學習者的個別差異，

幫助學習者發揮獨特的潛質，這也意謂著性別主流化指的並不是針對單一性別所 設計的特殊計畫，而是針對差異、運用差異尋求性別平等，才是性別雙方所要追 尋的共同目標。

(二)因材施教~締造良好的師生互動關係

教育應依據個人的學習能力與學習特性，提供個別化教學、特殊教育、適性 教育，給予差別待遇以滿足不同能力者之要求；王立昇（2011）指出適性教育在提 供學習者適合其能力、性向、興趣、經驗、風格、文化等不同特質的課程與教學，

以建構學習者為主體的學習環境，使得具不同智能和需求的學習者均能有機會獲 成功的學習經驗；理想的適性教育，應該是在學習者一進入學習環境時，就初步 評估其各項智能，了解其特質據以設計其適合之教學方法，進行學習效果評量，

並依據該形成性評鑑的結果調整其學習方式，調整的項目包括：教材、進度、型 態、時間、師生互動狀況調整等。

但是從許多份師生互動的研究資料中也顯示出，師生互動的現況確實存在著

性別的差別待遇，老師會因男女生不同的性別特質，在課堂以不同方式與其互動，

老師與男生互動的次數多於女生，原因是因為女生上課時安靜、順從及配合度較 高，較不須老師費心指導，老師對男生會比較嚴厲的原因是常規及行為問題，因 此導致成老師會花比較多的時間與男生互動。

標美蘭（2008）指出幼稚園班級經營有良好的師生互動機制，能讓老師教學順 利、提升幼兒學習意願並促使幼兒能有效學習，也發現女生在上課時的配合度比 較高，雖然男生學習較為主動，掌握度比較高，但是男生同時也因為常規的問題，

而與老師有較多負向的互動；陳惠美（2007）說老師跟女生的關係會比較沒有衝突，

老師在指導時態度溫和有耐心，但是男生會比女生更受到重視，老師們較常向男 生提出問題，並協助他找出正確答案，也給予較多的鼓勵，於是男生較容易獲得 獨特且較高程度的教育上的互動，女生則是會因為安靜、順從不需老師過度關心 而受到忽視，因此我們在推動性別平等的教育的同時，除了期待不同性別可以做 相同的工作或有公平的機會展現之外，老師也應該了解不同的性別特質者的需 求，避免落入性別刻板的模式，更應該要鼓勵幼兒把個人或性別的優勢顯現出來，

努力扮演自己的角色義務，獲得成就才能進而肯定幼兒的地位與價值。

二、 男生和女生的相同與不相同之實證研究

性別角色一直是心理學、社會學與教育學家們所關心的主題之一，多項研究 顯示出男女會因為染色體、荷爾蒙、性腺組成、內在生殖系統、外在生殖器官等 差異，而產生不同的性別屬性與行為，男生、女生在先天生理特質及生物學上結 構，在情緒表達、社會性互動及因應壓力與紓解上的處理方式不盡相同，因此性 別的差異確實是存在，但這與男生和女生在選擇學習區、玩具或遊戲風格，在語 言能力、視覺空間能力、數學能力、邏輯推理能力方面表現上是否有相關性存在？

則有待探討。本研究試著從國內外探究兒童發展之相關研究中歸納整理出性別發 展之特質，希望能更加清楚性別發展的差異與學習性模式的關係。

（一）在遊戲行為上

男生比較會主動去開啟同儕的互動關係，但是也比較偏好個人導向的行為，

在合作遊戲、互動情形與偏好上，使用的策略轉換速度比較快；女生在遊戲的過 程中有更多的合作與分享行為、比較會維持遊戲的互動關係，較少有負面的破壞

行為，也展現出較佳的遊戲互動行為及利社會行為；在選擇學習區或玩具時，也 呈現出不同的遊戲風格，男生偏向競賽、攻擊性與刺激性的遊戲風格，女生以情 感性、扮演性居多，以整體而言，幼兒在遊戲的進行方式與對象選擇是有性別區 隔的現象出現的。

方金鳳（2004）以軼事記錄法去探究幼稚園大班幼兒(5~ 6歲)，在自由遊戲時間 的同儕互動情形，顯示出幼兒在遊戲時，男女幼兒在使用互動策略上會性別關係 而有不同表現方式，文獻中指出男生比女生還會主動去開啟同儕的互動，但卻比 較不會去維持遊戲的互動關係，女生啟動遊戲的機率雖然比男生低一點，但似乎 比較會維持與同儕的遊戲關係；李姵樺（2004）以一個幼稚園班級十位男生、七 位女生為對象，進行遊戲行為觀察研究，研究結果顯示，男生與女生在學習區的 選擇，以及在遊戲的發展上都有性別差異，幼兒都會優先選擇符合自己生理性別 的區域，並展現符合自己性別角色的遊戲行為，在社會性遊戲發展上男生在操作 時偏向個人導向的互動情形，男生團體在社會遊戲行為中較少出現合作遊戲，進 行競爭遊戲與建構遊戲，女生則傾向進行社會性互動，遊戲行為則以合作遊戲為 主，女生團體的遊戲行為是合作、團體導向、分享的，而且有較多的社會性互動，

以彼此分工的方式達成共同的目標。

林聖曦與林慶仁（2006）以「幼兒同儕遊戲互動評定量表」來瞭解幼兒的相 關變項和其同儕遊戲互動行為的關係，研究結果指出女生表現優於男生，不但能 展現較佳的遊戲互動行為，且少有負面的破壞行為，男女不同性別的幼兒在同儕 遊戲互動行為總量、遊戲互動行為和遊戲破壞行為上皆有所差異；陳宜瑩（2007）

林聖曦與林慶仁（2006）以「幼兒同儕遊戲互動評定量表」來瞭解幼兒的相 關變項和其同儕遊戲互動行為的關係，研究結果指出女生表現優於男生，不但能 展現較佳的遊戲互動行為，且少有負面的破壞行為，男女不同性別的幼兒在同儕 遊戲互動行為總量、遊戲互動行為和遊戲破壞行為上皆有所差異；陳宜瑩（2007）