老師性別經驗與教育信念之形塑與省思

首先分析幼兒老師對性別教育信念的形塑過程與內涵，接著討論幼兒老師性 別教育信念對班級教學策略之影響，經過一連串研究資料的分析、檢視、與同儕 老師之間互相澄清、討論後，藉以探究是什麼因素導致幼兒老師的對於性別教育 信念的形塑的結果差異。

一、 性別經驗的潛在影響

（一）家庭教育的形塑力量

老師本身在成長過程中，因個人性別而接收來自家庭成員的性別相關對待，

可能影響其性別教育信念。

1.傳統家庭的性別不平等氛圍

反觀自己的成長背景，我在一個傳統保守的家族中成長，自己的原生家庭有 五個孩子，前面四個女兒最後一個是兒子，我排行第三。有一句民間諺語說「第 三個女兒比較 〝吃命〞 」（閩南語），這句話是在形容排行第三的女兒會比較 好命的意思，但是從小到大我卻沒有這樣的感受，媽媽曾經跟我說過，當年和爸 爸結婚後她只計畫生兩個孩子，但是因為爸爸是家中的長子，背負著長子傳宗接 代的壓力，所以在接連生下三個女兒後，媽媽的壓力也跟著增加，祖母覺得女生 是賠錢貨，因此就要把剛出生的我送給遠房一位沒有女兒的親戚領養，最後在媽 媽千託萬請之下，祖母勉強才讓我留在這個家庭，然而交換的條件就是媽媽必須

長大後藉由逢年過節親友聚會，從大家所分享的兒時經驗裡，才知道小時候的我 有兩極化的行為模式：有些親友說小時候的我是一個貼心的小女生，很乖、很安 靜，會默默的坐在大人身邊，看大人做事、聽大人說話；但是也有些親友會說小 時候的我很頑皮，常會做出危險動作而讓自己滿身是傷，有一回還曾因為衛生紙 髒了，一個人到池塘邊"洗衛生紙"而掉到池塘當中溺水。這些兒時經驗與回憶對我 來說是模糊的，也許是在我的潛意識裡對自己年幼時曾因為女生身份，而差一點 被強迫與親生父母分離，所以在面對自己被看輕冷落及忽視的傷害這部分，用自 動刪除不愉快的記憶，來表達對性別刻板印象的一種無言抗爭吧！

以上是個人因長輩性別刻板印象，而遭受不平等對待的經驗，與工作夥伴分享 時，發現工作夥伴的童年也有類似的經驗，T1 說到了自己在童年時因為看見母親 傳統觀念對於女性角色的期待與束縛，而導致她與父親的相處關係不佳，T1 在看 待自己的性別角色也顯得無奈與無助：

在我成長的過程中與父親的關係並不好，一方面是因為父親重男輕女的 態度，因此對待我的方式相對也比較冷淡，另一方面是因為父親對待母 親的關係，從小家裡是做生意的，雖然母親也會幫忙打理生意上的內外 大小事而且應付的非常得宜，但是從小到大父母親的相處一直都是維持 在「男尊女卑」的方式，由於母親認命的個性關係，因此母親對於自己 接受到這樣不平等的處境並沒有太多的反應，也不會尋求娘家或其他家 人的協助，甚至也不會向我們這些兒女們訴苦，再加上小時候的記憶裡 曾經看到祖母對母親近乎虐待的對待方式，讓我在成長的過程中強烈感 受到女性「油麻菜籽」命的悲哀，也讓自己在家中選擇靜默而且隱藏住 自己所有的能力表現(T1 訪 1010928)。

T1 在敘說過往因性別而被差異對待的經驗時，可以感受她對自己和媽媽以 往因為傳統父權意識型態的觀念，而被要求在個性上要順從、聽話、任勞任怨 為家庭犧牲等…T1 因為被性別刻板印象的束縛而感到無奈及無助，而且面對 自己在性別上的不平等待遇時，T1 會用比較消極「油麻菜籽」悲哀的宿命論 來安慰自己，在行為表現上也會選擇靜默且隱藏住自己的能力表現。

基於性別不平等的社會觀念，在家庭角色分工上也有很大的差別期待：外出工

作賺錢成了男性的義務與責任，在家事方面，如掃地、洗衣服、整理家務等等，

都是屬於「女性從事的工作」，女性從事這些事務的目的是為了對家庭有所奉獻。

在我國中畢業以前，父親是我們家庭裡唯一的收入來源，而在家事部分就由母 親帶著我們五個孩子一起完成；T2身為男生，提到其家中母親是唯一的女性，所 以家事全部都是由T2的母親一個人打理，男生們都不必分擔，這也是因為傳統觀 念對女性角色的期待~必須任勞任怨、為家庭犧牲奉獻。不過T2在童年時並未覺得 這樣的情形有何不妥：

我的父母親年齡相差甚大，父親大母親很多歲，在家中雖然偶有爭吵，

但母親對父親的態度多是尊重並以父親的意見為主，我自己原生家庭 中的家事部分並沒有分工，我們並不需要去做家事，大部分是由母親 一人統包，印象中自己是在高中階段時偶而才會幫忙分擔一些家事，

例如過年時大掃除擦樓梯等.. (T2 訪 1011001)。

2.童年的性別對待經驗

我在小時候就感受到何謂「重男輕女」，乃是來自於家族親友、長輩的性別 差別待遇，例如：過年時我們都會陪祖母到回娘家拜年，外曾祖母給所有女生的 紅包都是 120 元，而弟弟拿到的紅包則是 600 元；每一回祖母參加喜宴一定會將最 後一道菜「雞腿」打包帶回來給弟弟吃，祖母的理由不外乎是因為弟弟還小要長 高、長壯等，其實我和姊妹們都知道真正的原因，其實是因為弟弟擁有一個被看 重尊貴的「男生」身份，因此阿嬤把這個「金孫」當成是心肝寶貝般地來疼愛，

「男尊女卑」的概念也因此在我心中萌發。幸好，父母對待家中五個孩子並不會 因為性別而有差別待遇，父母親重視的反而是長幼有序和手足互相照顧，在我的 家裡排行最小的弟弟被要求須尊重四個姐姐；至於資源分配都是以平均分配的方 式處理，無論是吃的、用的、玩的或是分擔家務等。

工作夥伴 T1 也感受到因性別刻板印象而受到不平等對待的經驗，在她的童年 經驗回溯中，她覺得她和哥哥所受到的差別待遇，乃是源自於性別的關係：

在小時候常會覺得自己受到許多不平等的對待，我和領有身心障礙手 冊的哥哥相差兩歲半，我的爸爸、祖母他們對待哥哥與對待我的方式 相比，他們就會對哥哥多一些關注也比較看重他，原因不單純只是哥

哥是一位特殊兒童，而是因為他是家中的長孫及長子，爸爸和祖母對 哥哥總是會有很大的期待與照顧，在說話的方式及對待方式上，我總 是受到冷落和排斥，而我自己也知道這樣的方式很不平等，可是我也 不能怎麼樣，其實我知道這都是因為自己是一個女生子，在家中是沒 有身分和地位的，所以我慢慢讓自己變成一個不太發聲的「影子」，

但是想一想，有時候我還真的是很羨慕我哥哥，也希望自己也能當一 個男生這麼的被重視(T1 訪 1010928)。

當手足的性別相同時，可能就比較不會感受到性別差異的存在，例如：T2 認 為因為自己與哥哥都是男生，因此覺得父母對待自己與哥哥的方式並沒有不同的 標準：

我和哥哥相差 12 歲，因為家中就是我和哥哥兩兄弟，父母對我們 方式是沒甚麼差別的，這有可能是因為我們兩兄弟都是同性別的關 係，所以我並沒有明顯感到我的父母有任何性別角色上的差異對待 (T2 訪 1011001)。

從班級中三位老師不同的家庭性別經驗來看，雖然自己在親戚長輩部分感 受到性別不平等對待的經驗，幸好在自己的原生家庭中，父母是用相同的標準 對待每個孩子，雖然弟弟倍受親友疼愛卻沒有因此恃寵而驕，也讓我們手足間 的情感沒有因為性別不同而產生隔閡；而班級中的另一位女老師(T1)在家中則是 直接感受到「重男輕女」、「男尊女卑」的對待，因此在家中她選擇以退縮及 逃避的方式自處，但是對哥哥又是充滿羨慕，就如同當我看見只有弟弟有雞腿 及紅包時的羨慕心情---我羨慕的不止是弟弟可以擁有比較好的物質滿足，更 是羨慕其身為「男生」的地位被看重。

性別角色刻板印象是從小慢慢累積而來的，先有刻板的想法而導致性別偏 見，影響的層面非常廣泛，因此可以確定的是家庭教育對於老師日後在自己的工 作場域、家庭中，看待性別角色的想法是具有重要的影響力。雖然隨著性別平等 之議題的推行宣導，大家已逐漸重視性別平等，但受限於由來已久，舊有的慣性 化反應，不知不覺中其實就容易再複製家庭教育帶給我們對性別刻板偏差印象，

而卻不自知

(二) 學校教育的形塑力量

從經濟的觀點來看，教育是使傳統性別角色刻板化瓦解，最有效、

最經濟方式 （謝臥龍，1997）。 1.來自老師的性別對待經驗

因為小時候不被家族平等對待的經驗中，而導致成自己在團體中漸漸也習慣 把自己的能力「神隱」起來。

上小學時懵懂無知的我進到全班 52 個學生的班級，第一次月考成績出來時，

我是第 51 名，我的導師是一位資深的女老師，她並沒有因此怪罪我的資質駑鈍，

反而是用輕柔的語氣對我說：「妳是一個漂亮的女生，一定有一個聰明的頭腦，

要認真去讀書，要再多努力一點喔！」在老師和我說完這席話後，我開始會去留 意鏡子中的自己，覺得自己好像真的具備老師所說的那些特質，這種被看見優點、

要認真去讀書，要再多努力一點喔！」在老師和我說完這席話後，我開始會去留 意鏡子中的自己，覺得自己好像真的具備老師所說的那些特質，這種被看見優點、