研究目的與待答問題

在幾次非正式的情形下，訪談了幾位教學多年經驗豐富的幼兒老師，多數受 訪的老師皆認同男生和女生具有不同的人格特質，這些特質包含：語言表達、興 趣表現、人際關係等，許多與兒童發展相關的研究文獻也指出，受到與生俱來的 荷爾蒙影響，男生與女生從染色體就開始有了一些微妙的差異，這些差異反映在 身體的構造、容貌性徵的不同，在幼兒時期即因為腦部結構差異，而造成兩性行 為上的差異。

洪蘭（2006）以腦內斷層掃瞄的各種圖片，顯示出男女生的腦內反應區塊在講 話、情緒、閱讀等各方面皆有不同的呈現，當男女生在做同一種工作時，男生偏 向用單側腦來工作，採用的是「區塊性」運作，而女生則是呈現「擴散性」的運 作，也就是左、右腦常會一起工作，女生的胼胝體（聯結兩個腦半球的神經纖維 束）比男生還厚，胼胝體可以讓訊息在兩腦間快速往返，所以女生的腦功能區域 相較於男生則會顯得比較擴散性的分布，且在左右腦需要資訊時可以馬上提取；

可見，男女生由於腦內運作方式的差異，也影響其思考、操作的模式，因而顯現 不同的產出。

大腦中的性別差異，是決定人類性別認同上最主要的因素，也會影響幼兒的 行為表現，因此在情緒性與調節能力表現上男女生也有著差異性存在，如女生的 情緒強度較低、調節能力佳、負向情緒少，會表現出比較多有利社會性、建設性 的處理策略，男生則被認為較常生氣、自我調節能力較不佳、有比較多被同儕排 斥的情況（洪蘭，2006）；因此，女生在情緒及語言表達的能力上就比男生具備優 勢能力，這一部分與自己在班級中多年的觀察是相符合的，多數的女生能用語言 把感覺表達得很細膩，也較會解讀成人的肢體語言與情緒感受，老師與幼兒在互 動時，相較於多數精力充沛及愛唱反調的男生相比，理所當然的會認為女生比男 生貼心了許多，這也證明了老師與班級中男女生互動模式，是存在著差別待遇的 情形，但這樣的對待「標準」其實是一種不公平的方式，因為每一個幼兒都是獨 一無二的個體，有著不同的人格特質、行為表現和需求，如同行政院教改會於 1996 年所推動發展的多元文化教育理念說明：

在教學歷程中反省、反映並探討男女兩性生活經驗的差異，性別 平等教育是均等的適性教育，透過性別平等教育使兩性都能站在公平 的立足點發展其潛能，破除兩性不平等的現象，不因生理、心理及社 會文化之性別因素而受不當限制。

由此更可證明，性別間天生上的特質發展及差異，是值得我們去注意的，幼 兒園教學現場中的老師，在教學預備前若能針對幼兒的性別發展特質差異及需 求，就如同對幼兒的個別差異有所察覺及留意，納入「性別主流化」的觀念，便 能提供不同的教學策略，採取適性的教學方式，讓幼兒達到最佳學習的成效。

2005 年 7 月總統府成立了「性別主流化」諮詢顧問小組，聯合國經濟及社會 理事會也確定了性別主流化的原則，在第一條原則中說明「所有議題都應該設定 成能考慮性別差異的形式，而不該設定該議題與性別無關。」然而目前大多數的 文獻及教科書並未在性別優勢及差異方面多做著墨；大部分師資培育的課程，也 不會鼓勵老師依學習優勢的差異而調整教學策略，因此在教學現場中幼兒園老師 對上述「性別差異」觀念的認同及認知與否，是否會造成班級經營及教學策略上 的改變，這也是我想再去探究的。

本研究希望從「性別主流化」的觀點，來探究性別優勢的學習發展，更進一 步探討、釐清性別差異與性別平等教育之間的衝突與迷思，以應用於教學中，若 能依幼兒性別發展特質，欣賞天生性別差異、提供適性的教育方法與策略，並提 升性別角色觀的認知以達到的更佳學習發展成效。

一、 研究目的

基於上述研究動機說明，本研究目的分別陳述如下：

（一）探究幼兒老師的成長經驗對性別教育信念之影響。

（二）探究性別主流化檢核工具的應用，對老師性別主流化覺察省思的功用。

（三）探討引入性別主流化後，幼兒老師班級經營與教學策略調整及專業成長。

二、待答問題

（一）幼兒老師的成長經驗對性別教育信念之影響

1、幼兒老師的家庭生活與學習歷程中的性別經驗為何?

2、幼兒老師對個人性別經驗影響性別教育信念的省思為何?

（二）性別主流化檢核工具的應用對老師性別主流化覺察省思的功用 1、性別主流化六大檢核工具如何應用於幼兒園班級中?

2、性別主流化六大檢核工具對落實性別主流化的功用如何?

（三）引入性別主流化後，幼兒老師班級經營與教學策略之調整及專業成長 1、引入性別主流化後幼兒老師在班級經營與教學策略之改變為何?

2、引入性別主流化後老師之專業成長為何?