性別主流化檢核工具在班級中的實踐與思考

本節藉由性別主流化六大檢核工具，探究本研究三位老師在教學決定過程中 性別主流化的實踐情形，以解析老師對性別主流化的理解與思考。

性別主流化的實踐要點

1997年聯合國經濟及社會理事會確定性别主流化定義，在各個領域和各個層面 上評估所有計畫的行動對男女雙方的不同含義，明確的執行性別主流化原則中考 慮性別差異的形式進行，讓男女雙方的關注和經驗成為所有政策方案使男女雙方 受益均等，納入性別主流的最终目標是實現性別平等。而性別主流化對教育工作 的重大提醒與省思則在於，老師在對教育現場之操演過程中納入性別的觀點與意 識，以性別觀點分析這些決定對女生和男生各有什麼影響，便能成為具性別敏感 度的專業作為。

在幼兒園中落實性別主流化的實施，有賴老師來推行，並以關愛、鼓勵、支 持和引導方式去看待幼兒的個別差異，幫助幼兒發揮獨特的潛質、提高必要的能 力。性別主流化並不是針對單一性別所設計的特殊計畫，老師必須去了解幼兒在 性別上的特質差異，並運用或針對這些特質差異來達到教育目標，避免性別對立 的情形發生，才能達到性別平等之成效。

本研究透過與協同老師對話的方式，來促進彼此對性別主流化意義的認知，

以及相關知能的理解，並採性別主流化六大檢核工具來檢視班級教學在性別主流 化觀點與意識的落實情形，將檢核結果詳述如下：

一、性別統計

性別主流化源於男女生命歷程、需求及經驗差異，因此需顧及男女所關心的 事務及需求，為了達到兩性完全之平等，就必須要有不同的作法，採取男女有別 的行動，才能達到實性別主流化之平等成效。

依據教育部對性別主流化的性別統計分析要點中說明，性別統計是希望對於 社會中不同性別處境者的情形，透過系統及科學的方法收集與分析數據，分析現 況時以統計數字為基礎，才能確保制訂的政策不是建構在錯誤的假設及偏見之 上，由上述資料可得知性別統計是一套依據性別區隔來編輯、分析與呈現的統計

結果，不僅反映社會中的性別差異現象，也可以成為研究者與政策制定者參考的 重要訊息來源，故在性別主流化的主要工具中，「性別統計」被視為最重要的基本 工作。

教育部所發布的「國民小學及國民中學常態編班級分組學習準則」提到以下 四個要點：1.公平、公正、公開。2.常態編班。3.男女合班。4.各班級間學生數及 班級內男女學生人數均衡。雖然幼兒園在編班時並無上述規準，但是在常態編班 級分組的考量下每一年在新生入園登記後，所任教的園所會針對幼生人數進行統 計，統計項目包含幼兒年齡、性別，以供新學年度編班會議參考。

相關圖表如圖：4-2-1所示：

圖 4-2-1 性別統計分析

園務及班級的基本資料，會以數字及圖表來統計出男女幼兒之比例，藉以了 解園所與班級的性別分佈概況，以提供老師在教學策略上、辦理活動安排時的運 作參考，相關圖表如圖：4-2-2所示：

大象男 飛象男 0

10

直升 大班 中班 小班

直升 大班 中班 小班

大象男 7 2 8 1

大象女 3 5 5

飛象男 5 5 5

飛象女 6 2 6

新生編班討論會

圖 4-2-2 性別統計分析

於教室中運用性別統計將納入對不同性別之影響的考量因素，除了可以幫助 老師將所有資料蒐集、整理、分析外，透過區分性別的統計資料呈現，也可以瞭 解不同性別的處境，以幫助園務或班級活動的規畫；其實性別統計在幼兒園裡已 被廣泛的使用，使用方式包含在各項活動進行前的人數調查及統計，而這些統計 運用於表演活動時的租借衣服、兒童節或特殊節日的禮物選擇及園務各項活動推 行等，藉由統計所得之資料來作組別分配、規劃流程人力安排或數量調整等安排，

以下為校外教學活動調查與統計資料建置後，老師所進行的工作安排及分配討論：

因為有 DIY 及生態導覽活動的關係，因此將這次的校外教學設定為親 子日，而希望廣邀家長們的參與，目前有 16 位家長參加，因此將班 上 27 人小孩的人數平均分配給家長帶，每一個家長除了自己的小孩 以外只需要協助照顧一位沒有家長陪的幼兒(R 省 1020417)。

校外活動前老師除了安排與討論相關活動的流程外，還會進行人數調查，藉由 討論的方式去分配組別；而分組方式則會參酌幼兒個人性格特質及性別來進行編 排：

R：這次參與的人數比我預定的還少，原以為會陪同的家長因為剛好 是禮拜三有兄姐半天都沒有陪同參加。

T2：對呀！像SＧ14、SＢ15、SＧ10她們都是。

T1：那就請有去的家長多幫忙了，應該是一個家長配兩個小孩吧！

R：這次的校外教學SＢ16是外婆陪同，爸爸好像不能去；可是SＢ16

30 15

27 12

全園 研究班級

性別統計分析

男生 女生

那麼活潑好動他的外婆招架的了嗎？

T1：那SＢ16的外婆就專心帶他就好了。

T2：我們班有27位小朋友， 15位男生、12位女生，扣掉SＢ16，就是 14位男生，分組方式是跟好朋友一組嗎？

R： 我覺得平均一下，看一下她們的能力和特質吧! 萬一好朋友一 組，玩得太過，在戶外活動有生態池怕危險也怕家長招架不住。

T1：最好是一個女生配一個男生，16個家長可以帶應該可以應付的來 吧！(RT討1020410)

由上述方式可得知在幼兒園中，老師對於性別統計的策略使用上並不陌生；以 班級幼兒特質的焦點對談前所進行的性別特質界定調查為例：老師將所圈選的性 別特質，依據不同性別所出現的次數加以統計，以了解老師對於幼兒性別特質的 認定及性別意識的認知情形。性別特質統計如圖4-2-3所示：

圖 4-2-3 性別特質統計

「性別統計」為推動性別主流化的重要工具之一，透過性別統計可以輔助各項 活動的規劃，推動性別參與之成效，在幼兒園中透過性別統計提昇性別研究的水 準，也可以用來檢視性別主流化之成效。

二、性別分析

性別分析，就是針對性別統計資料及其他相關資訊，從具有性別意識觀點來 分析各種性別處境與現象，所有決策或方案皆以「性別」為政策制定的核心，在 作成決策之前，對男生和女生可能的影響進行分析，也要強調以證據為分析的基 礎，才能在資源配置時消除對性別的刻板印象，確保不同性別獲取平等的待遇；

APEC 將性別分析方法爲以下四要點：

（一）了解並認知男性與女性生活上的差異。

（二）評估政策、計畫、專案可能對女性與男性產生的不同衝擊。

（三）透過性別統計資料的蒐集與運用，對產生影響的情形及原因進行比較。

（四）將性別之考量納入政策的規劃、設計、執行和評估過程。

依據上述的要點可以讓我們知道，老師透過性別統計資料來了解男女生活上 的差異， 對於將性別差異的考量納入決策的規劃中，有助於自己在教學上的安排；

根據自己從事幼教工作多年的經驗及對班級中幼兒性別比例的觀察，我認為一個 班級的上課氛圍與學習特質，會因為男女生的比例差異而呈現出不同的反應與變 化，我也認為造成這些班級中變化的因素就是因為男女生特質的不同，而讓班級 的上課氛圍及學習特質有所差異，同樣是女性老師的 T1，在這部分的詮釋與理解 就與我很相似，T1 表示在教學中她有察覺到幼兒在性別間各項發展的差異，男生 的優勢表現，例如：粗大動作；女生的優勢，例如：語言表達：

從以前所學習過的幼教理論中可以知道，其實男生、女生的心理生 理發展常模是有差異的，在自己多年的教學經驗中，我也認為男生 和女生的特質是有一些不同的，例如女生比較細心精細動作發展的 比較好，聽跟說的能力也比男生子好，但是男生的粗大動作就比較 優勢，相對的肢體動作就比較多容 易會有一些肢體衝突 (T1 訪 1010928) 。

T1也表示幼兒的表現會因為性別而有不同，她相信性別間的差異是存在的，只 是在幼兒期這個階段的表現並不是那麼明顯：

我認為性別間的差異是存在的，只是因為別間的差異的表現幼兒期 這個階段可能沒有成人時候表現出的差異那麼大，例如：我們都會

覺得女生會煮飯但是真正成為有名的廚師的多數是男生，這有可能 是因為男生的專業和體力堅持度的關係，因此比較容易勝任工作，

但是也有可能是因為社會認同的關係(T1訪1010928)。

班級中的男性同儕伙伴 T2，他對性別優勢差異的觀點的看法，與我和 T1 有一 些不相同，他提到若是要以幼兒本質來區分差異，性別只是一種分類或統計的方 式，雖然他沒有不認同大致的分類法，但是對於詮釋男生或女生的特質部分，仍 需要去看見其中的個別差異：

我覺得以幼兒本質來區分差異「性別」只是一種大概的分類，但是 相同性別的幼兒還是有許多的個別差異，就像統計可以看出一個趨 勢，但是卻不代表每一個數據都在那一個趨勢中。例如：十個男孩 子中有八個都有相同的特質，我們就會用這個相同的特質來詮釋男 孩子的特質，但是實際上卻是有兩個男孩子並不是如此，雖然我沒 有不認同大致的分類法，但是我認為更應該去看重個別差異(T2 訪 1011001)。

對於班級中的的觀察，因為三位老師對於個人特質與性別特質部分各有不同的

對於班級中的的觀察，因為三位老師對於個人特質與性別特質部分各有不同的