落實性別主流化後的教學策略之調整

一、打造性別主流化教室—在班級在課程及教學上的改變

透過性別主流化中六大工具檢核機制：性別統計、性別分析、性別預算、性別 影響評估、性別意識培力、性別等機制後，老師才能為教室重新定位，規劃出符 合性別主流化之空間及課程教材。

（一） 學習情境的營造

三位老師皆認為透過對「性別主流化」的理解，能幫助老師規劃學習環境，在 角落布置及空間規劃上納入性別主流化的思考，有助於營造適合幼兒的性別特質 發展的理想學習情境，也可避免幼兒因缺乏興趣而出現遊走、爭執等負向行為。

以班級中娃娃家角落活動為例：娃娃家受到幼兒喜愛的角落，因此男女生都會 想要選擇到娃娃家玩。女生會在娃娃家中扮演家庭角色，而男生則會以不同於家 庭的角色出現，例如：扮演醫生、死人…，因為男生的表現行為不符合娃娃家佈 置及氛圍，因此男生也被視為娃娃家的入侵者及破壞者，換一個角度也讓我們省 思到，因為班級中多是女老師所以對於娃娃家的布置就會以「舒適、溫馨」符合 女性特質及需求的方式去營造，缺乏性別主流化中所提及「看見兩性需求上差異」

的意識，因而導致成在娃娃家當男生扮演不符合情境的角色時，就會當成入侵者 及破壞者的角色，真對娃娃家觀察我的記錄如下所示：

角落開放的時間，幾位女生在娃娃家演出溫馨和樂的姊妹情深劇碼，扮演姐姐 的SG23對扮演妹妹的SG26：「妹妹要小心喔！這裡有一個洞不能走了，我們轉彎才 不會掉到洞裡面去喔！」

這個時候同樣在娃娃家玩的SB16突然衝到SG23和SG26面前，SB16大聲的對著 SG23、SG26說：「嗶！嗶！嗶！我是交通警察通通不可以動！」

SG23和SG26沒有理會SB16，準備向右邊走去，SB16擋住SG23和SG26說：「嗶！

嗶！嗶！這裡在施工要走前面喔！」

SG23說：「前面有一個洞，我妹妹很小過不去，我們不要走那邊啦！」

SB16說：「我是警察，我比較大要聽我的話」

SG23一面生氣對SB16說：「SB16你很煩耶！我們又沒說要警察，我們不想跟你 玩啦」一面又溫柔的對SG26說：「妹妹不要怕喔！我們回家去吧」

SB16繼續擋住SG23和SB16說：「你們要聽警察的話，不可以轉彎要直直走過去」

就這樣SG23和SB16繼續一來一往的爭吵，SG26在旁邊觀看一句話也沒說，最後SG23 生氣的來向老師告狀。

上述的事件過程中，針對性別特質及環境規劃、營造的關係，我有以下幾點發 現，從幼兒平時的對話及在娃娃家時的角色扮演活動中，發現男生與女生之間對 性別形象的認知與角色關係認同的差距。男生的友伴關係會繞著「相關的主題」

例如：怪獸大戰、而進行角色扮演；而女生的友伴關係則是依著扮演中的「角色 之間的關係」而發展，女生們把娃娃家當成自己溫馨的小天地，男生們則把娃娃 家當成自己發揮英雄氣慨的場地，當女生溫柔、和樂的在進行扮演遊戲時，卻闖 入一個粗暴且不在預期的故事發展情結，例如：在娃娃家裡原本 SG23 想繼續自己 的劇情發展，但是卻不斷的被 SB16 干擾，對 SG23 來說這樣的角色衝擊實在是很 大，當 SG23 被干擾時，她用的方式是據理力爭不妥協的方式去應對 SB16，而反 觀 SG26 在相同的處境她卻是默不吭聲的聽從 SG23 的指示，SG26 和 SG23 同樣是 大班女生，而讓我好奇的是 SG26 的行為表現是因為當下所扮演的角色關係（妹妹

＝弱者）亦或其他因素造成，這樣的行為反應值得我們再深入探討。

相同的事件，當老師去詢問 SB16 為什麼要破壞 SG23 與 SG26 的遊戲時，SB16 則是一臉無辜的說：「因為我是警察啊！」老師告訴 SB16：「SG23 與 SG26 並沒請 他加入她們的遊戲時」，SB16 則回答說：「我是自己在玩警察又沒有跟她們一起玩，

是她們經過有洞的路，我怕她們掉進去才不讓她們過的」由 SB16 的回答中可得知 他並不認為自己的作法有干擾到 SG23 與 SG26 因此班級衝突也就因此而產生了，

以下是我在娃娃家所觀察到的男女幼兒衝突行為後的省思及想法：

在娃娃家時小女生最喜歡扮演的就是溫馨和樂的家庭劇情，大一點的 女生喜歡當媽媽或姐姐照顧別人、小一點的女生喜歡演被照顧的妹妹 或嬰兒，女生們通常都是以體型大小而非年齡大小來分配角色，就連 離開娃娃家扮演的時間都還會再延續女生們之間的角色關係，下課時

間女生們會手牽手一起上廁所，鋪棉被、布置用午的餐桌時演媽媽、

姐姐的人會繼續幫助、照顧當妹妹或嬰兒的女生，大女生用極具呵護 的方式對待小女生；反觀男生的互動模式多是用「比較」（或是說比 賽）的方式來進行，比較誰的玩具功能多、威力大，比較誰跑步的速 度、甚至於吃飯刷牙的速度等…男生們也會把自己認為厲害的英雄角 色掛在嘴邊，例如：我表哥、我爸爸、奇克、小班（卡通人物）等，

在娃娃家扮演時很少看到男生以父子或兄弟的方式相互稱呼，男生們 通常是搶著分配誰當比較厲害的角色，由孩子的反應中其實可以感受 出，男女生特質的不同，而這些不同都是孩子們的特質，該如何滿足 男女生特質的不同的需求則會是老師該去仔細研究的課題之一了。

(R省1011011)。

幼兒園教室中，容易呈現一種舒適、溫馨、和樂的氛圍，這樣的氣氛其實都 是因應女性老師的喜好，這樣的情境規畫卻不一定是真的適合班級中所有的幼 兒，當老師只用自己所認為的主流意識來看待幼兒時，與老師觀感不同的特質能 力就容易被被削弱或壓抑，因此與老師主流意識不相同之幼兒也容易顯得「另類」

及「格格不入」，在對性別主流化的理解後，覺察到老師並非是要對幼兒的性別 特質能力進行「改造」，而是應該修正老師本身的性別意識，才不至於抹煞幼兒 的特質能力（無論性別或個別的部分）。

(二)課程教材的檢核

性別平等教育白皮書裡面提到：「課程是性別平等教育的實質內容，亦為達成 教育目標的具體策略與手段，更是教學時師生互動的重要媒介。」由此可知性別 平等教育課程為性別平等發展之重要基礎。

行政院教改會於 1996 年所推動發展的多元文化教育理念中說明：「在教學歷程 中反省、反映並探討男女兩性生活經驗的差異，性別平等教育是均等的適性教育，

透過性別平等教育使兩性都能站在公平的立足點發展其潛能，破除兩性不平等的 現象，不因生理、心理及社會文化之性別因素而受不當限制。」老師應該注意教 材中所潛藏的性別刻板印象，在教學活動設計時引導幼兒看見並關注與自己不同

的性別，以協助幼兒對性別角色有多元觀點與認識並鼓勵幼兒扮演協助幼兒發展 同理心與順從的情意。

以班級中發展主題教學「速食店」為例，主題的擬定是依據幼兒的興趣投票 決定出來的，主題的發展並無特別的性別導向，三位協同老師在工作任務的指派 上運用性別主流化的思考，觀察幼兒的特質差異。

T1 在省思日誌中，記錄到她透過主題的運作觀察到幼兒的性別特質能力外，

還看見了因為適性的教材及課程規劃，提升幼兒能力上表現：

在這ㄧ次的任務工作中，可能是這個主題符合大部分孩子的經驗和能 力，我真的有看到男女生會顯示出自己的興趣點及強項，例如 SB09、

SB22 對於創作的東西和解決問題的創意、聯想就會顯示出極高的興趣 及熱絡的反應，他們在炸薯條的籃子的把手設計部份遇到許多問題，

但是卻一直都能想出方法克服，真得還蠻有創意的，但對於比較細膩 需要反覆工作有耐心的超作工作時，炸薯條的籃子需反覆黏貼膠帶，

就顯的較容易分心也沒興趣，但是 SG23、SG13、SG10 就能比較有耐 心的完成這部份的工作，而且還懂得去合作，我想這就是男女生對於 工作任務的需求及表現差異吧！（T1 省 1011022）。

老師懂得去欣賞幼兒的特質差異，便能在指導上給予協助，Ｔ2 在帶領小組的 主題任務發展歷程中，針對男女幼兒的行為表現及分工部分做了以下描述 ：

當櫥窗黏在地板上時遇到了問題，SB19說可以固定在椅子上，SB05說 可以用之前的插座，不管是什麼方法都來動手試試看；決定好櫥窗位置 之後，擺設用的櫥窗看起來有點單調，於是我們決定要來裝飾一下，小 女生們討論要用吸管和彩色膠水來做裝飾，SG14特別設計一張圖，SG13 和SG18在黃色櫥窗架上塗上多采多姿的顏色，再把吸管裁成適合的長 度纏繞在上面（T2省1011223）。

在教學設計上用不同的方法來滿足性別差異先天能力的偏好，順應自然達到事 半功倍的效益，老師如果能看到幼兒的優點找出他的長處，讓幼兒發揮自己的能

來有自（洪蘭，2006）這本書中所提到的「了解先天大腦已設定的這些差異，我們 就可以借力使力」，檢核課程教材中是否符合性別平等教育的理念，瞭解幼兒的優 劣勢的能力最重要的目的是在於找到更合適的學習方法，使兩性都能站在公平的 立足點發展其潛能。

二、良好老師同儕對話機制以落實性別主流化

性別主流化強調重塑主流，透過對於「性別差異」的重視來縮小不同性別間 的不平等的對待，必須藉由老師、行政單位對性別主流化的覺察擬訂改變之策，

性別主流化強調重塑主流，透過對於「性別差異」的重視來縮小不同性別間 的不平等的對待，必須藉由老師、行政單位對性別主流化的覺察擬訂改變之策，