第二節 第二節
第二節 德懷術調查問卷結果分析與討論 德懷術調查問卷結果分析與討論 德懷術調查問卷結果分析與討論 德懷術調查問卷結果分析與討論
一、第一次德懷術問卷調查結果分析與討論
第一次德懷術問卷是由研究者依據文獻分析法的歸納以及半結構性訪問法的 部份結論初步發展的國小階段建築環境藝術教育之基本能力及教學策略，共計12 種基本能力與10個能力指標及融入教學之策略。第一次問卷以半結構式問卷請參 與成員依所提供的量尺，評定各課程目標與內容的重要性或優先順序：「適合」、
「有待修改」、「刪除」，並提供其他意見和觀點或「新增題項」的建議。第一 次的問卷於九十八年六月十七日以E-mail方式寄出10份，截至九十八年六月三十日 止10份回收，回收率為100%。研究者將德懷術各小組成員的意見彙整與統計之後，
製成意見統計表，並根據小組成員提供的意見，再次參閱相關文獻進行修正、增 加或刪除問卷內容。以下分別就第一次問卷結果計分表、綜合小組成員針對第一 次問卷內容之建議及修正之過程與結果分述如下：
( 一 ) 第一次問卷結果計分表
將第一次德懷術問卷的填答情形，分成「國小階段建築環境藝術教育之基本 能力」及「國小階段建築環境藝術教育之策略」共22項數據，分別計算各選項「適 合」、「有待修改」、「刪除」所佔之百分比表，如下表4-4所示：
表 4-4 第一次問卷結果計分表
第一回適合程度之圈選 建築環境藝術教育在國小藝術與人文教育之基本能力與課程設計
適合 有待修改 刪除 一、國小階段建築環境藝術教育之基本能力
1.理解 Henri Lefebvre 空間三角概念(抽象空間、具體空間、想像空間)，用身體五官
感受對社區環境的情感。 60% 40% 0%
2.運用 Kevin Lynch 都市意象元素(通道、區域、邊緣、節點、地標)分析地圖上各元素
的意義及相互關係。 20% 60% 20%
3.以照片及文字觀察生活環境，改寫 Christopher Alexander 的「模式語言」(A Pattern
Language)。 30% 40% 30%
第一回適合程度之圈選
第一回適合程度之圈選 建築環境藝術教育在國小藝術與人文教育之基本能力與課程設計
適合 有待修改 刪除 生活環境，感受空間美學。
第三階段(5-6 年級)
融入指標：1-3-2 構思藝術創作的主題與內容，選擇適當的媒體、技法，完成有規劃、
有感情及思想的創作 ( 探索與表現 )
教學策略：能將自己對環境創發的想法綜合起來，並選擇適合呈現的媒材、技法，將 自己構思的主題與內容以圖面或模型呈現。透過實際丈量與體驗空間的方式，了解環 境中生活中常見的空間尺度(門、桌、椅、走道寬度)後，嘗試以等比例縮小方式呈現 圖面或模型，進而了解環境尺度、培養空間量感。
70% 10% 20%
融入指標：2-3-6 透過分析、描述、討論等方式，辨認自然物、人造物與藝術品的特 徵及要素 ( 審美與理解 )
教學策略：學習 Alexander 模式語言的發展步驟，運用討論的方式，由文字描述、分 析、照片等建構對社區(校園)環境深入觀察、談論模式和空間感受。
30% 50% 20%
融入指標：2-3-7 認識環境與生活的關係，反思環境對藝術表現的影響 ( 審美與理 解 )。
教學策略：以之前對環境所習得的觀察、體驗方式，對現有環境做基本的分析、理解 與鑑賞，考量居民(學生)的使用方式和需求，提出空間創發的構想。
90% 10% 0%
融入指標：3-3-13 運用學習累積的藝術知能，設計、規劃並進行美化或改造生活空間 ( 實踐與應用 )。
教學策略：能運用學習累積的空間知能，根據人與空間、空間美學、環境尺度、空間 量感，考慮到目的、條件、機能與美的協調等因素，並尊重使用者的立場，實際參與 空間創發的所有過程。
50% 30% 20%
註：加灰色網底表示刪除≧30%，達刪除標準。
在「國小階段建築環境藝術教育之基本能力」所包含的12種能力，其中「3.
以照片及文字觀察生活環境，改寫Alexander的『模式語言』。」與「4.經由不斷開 放討論、一起經營實踐改變的活動過程，了解自己心有所繫的「場所精神」。」
的選項中共計有30%的小組成員認為不適合，因此將這兩個選項刪除。其餘10個刪 除選項百分比皆未達30%，因此保留原基本能力內容，並依據德懷術小組成員的意 見及建議進行修改。在「國小階段建築環境藝術教育之策略」所包含的10種策略 模式，刪除選項百分比皆未達30%，因此全數保留，並依據小組成員的意見及建議 進行修改。
表 4-4 第一次問卷結果計分表 ( 續 )
( 二 ) 德懷術小組第一次問卷之建議內容
德懷術小組成員建議內容 修改情形 動、鄉土教學的意義與影響，以延伸學習的手法
帶入五感調和的空間體驗。
9.小朋友的建築環境藝術教育應符合小朋友現 有階段的認知與學習能力，切勿艱深以活潑有 趣，啟發性為主導。
逐一檢視每一個教學策略，盡量以活動方式發展 體驗及啟發性課程。
10.每一項策略模式都很有意思，只是對小學生 的理解能力與表達能力之精確性比較好奇，現在 國小學童的發想力與創意與不容小覷，學童提出 的問題與答案也往往超乎師長所想像，因此建議 老師可以針對策略預期達到的效果提出更具體 的假設性目標，作為一個結果核定的參考。
逐一檢視每一個教學策略，參考相關文獻訂出更 具體的課程目標。
11.建議增加不同使用者(最基本為自己家 人 們)，空間使用觀察等(最基本為自家空間使用差 異度觀察)。
12.應結合其他領域，例如空間劇本撰寫，將空 間結合寫作，敘述出空間，不單只以單一直接的 方式進行教導。空間與音樂的結合，空間並非單 一抽離。
13.以上過於強調人與空間關係，較無提到自然 (光影、風雨等)與空間關係，但它們卻對空間的 影像力極大。
增加基本能力選項：經由觀察與體驗撰寫「空間 劇本」，進而初步了解影響空間感受的自然因素 (光影、風雨)與人的使用因素(材質、生活方式)。
14.德懷術小組對各基本能力及教學策略內容的 修改建議。
逐題檢視每一個基本能力與教學策略，參考小組 成員所提供之意見，在敘述及內容上作適度的修 改。
( 三 ) 第一次問卷基本能力與教學策略修正之過程與結果
1.「國小階段建築環境藝術教育之基本能力」意見統計與修正
根據第一次德懷術問卷結果及各小組成員的建議及看法，並參考相關文獻 後，將「國小階段建築環境藝術教育之基本能力」修訂為11項 ( 刪除2項，新增1 項 )，修訂情形如下表，並將新舊內容列出對照。
表 4-5 德懷術小組第一次問卷之建議內容 ( 續 )
表 4-6 「國小階段建築環境藝術教育之基本能力」意見統計與修正對照表1 步了解 Henri Lefebvre空間三角概念中「具體 空間」與「想像空間」的概念。 生運用Kevin Lynch都市意象元素(通道、區 域、邊緣、節點、地標)分析地圖上各元素的
表 4-7 「國小階段建築環境藝術教育之策略」意見統計與修正對照表1
國小階段建築環境藝術教育之策略 適
教學策略：學習 Alexander 模式語言的發展 步驟，運用討論的方式，由文字描述、分
國小階段建築環境藝術教育之策略 適 合
有待 修改
刪
除 修改後基本能力內容 求，提出空間創發的構想。
融入指標：3-3-13 運用學習累積的藝術知 能，設計、規劃並進行美化或改造生活空 間 ( 實踐與應用 )。
教學策略：能運用學習累積的空間知能，
根據人與空間、空間美學、環境尺度、空 間量感，考慮到目的、條件、機能與美的 協調等因素，並尊重使用者的立場，實際 參與空間創發的所有過程。
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教學策略：
1.運用學習累積的空間知能，製作簡易空間創 發(房間、教室、校園局部)的立體模型，可先 以現成物組合方式進行再依學生能力漸進規 劃課程。
2.在社區(學校)有工程進行時，可嘗試讓學生 運用學習累積的空間知能及思考方式，以使 用者的需求的角度提出具體的建議及看法，
參與空間規劃的過程。
建議增加選項
二、第二次德懷術問卷調查結果分析與討論
根據第一次德懷術調查問卷專家小組所提意見，研究者對第一次問卷進行適 度修正，並製成量表型式，以五點量尺表示各選項的重要性與適切程度，完成第 二次德懷術調查問卷。本次回收的有效問卷為10份，經由將德懷術小組成員意見 彙整與統計分析，計算出各選項的平均數、眾數及標準差，以了解小組成員對本 研究所建構的基本能力與教學策略適切性與一致性的看法。第二次的問卷於九十 八年六月三十日寄出，至九十八年七月五日回收10份，回收率為100%。以下分別 就第二次調查問卷結果計分表，綜合小組成員針對第二次問卷內容之建議及修正 之過程與結果分述如下：
( 一 ) 第二次問卷結果計分表
茲將第二次問卷專家小組填答的情形透過Excel計算，條列出每個題項在重要 程度中所得分數的次數分配、平均數、眾數及標準差，以下分別就「國小階段建 築環境藝術教育之基本能力」及「國小階段建築環境藝術教育之策略」共21項數 據，探討各題項的修改或增刪情形。詳細計分情形如下表4-8所示：
表 4-7 「國小階段建築環境藝術教育之策略」意見統計與修正對照表1 ( 續 )
表 4-8 第二次問卷結果計分表
次數分配
次數分配
表 4-9 德懷術小組第二次問卷之建議內容
德懷術小組成員建議內容 修改情形
1.策略每個項目的敘述層級不一、模糊不清，有 的尚在概念構想階段，有的很明確指引，有的像 是承接上一點的延續活動，有點難以去整合及理 解，是否能夠嘗試分層級，或整合層級，讓整體 架構更明確。又或策略撰寫旨在實例列舉層級，
則表示其他層級尚有待更直接講述明確作法，建 議依此研究目標與方向作調整。
本研究之策略的撰寫是以問卷第一部份「建築環 境藝術教育之基本能力」配合藝術與人文能力指 標，參考相關文獻轉化為適合國小階段的體驗或
本研究之策略的撰寫是以問卷第一部份「建築環 境藝術教育之基本能力」配合藝術與人文能力指 標，參考相關文獻轉化為適合國小階段的體驗或