第三節 第三節
第三節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
一、德懷術第二、三次問卷專家小組穩定度分析
在德懷術的研究方法中，由於每兩個回合中專家小組成員的回答可能會有所 改變，因此必須計算其穩定度，以確保專家小組成員對此選項的評估達到穩定狀 態。其計算與判別方法如下：
穩定度 = ( 填答改變人數 ) / ( 總填答人數 )
本研究穩定度之判別以小組成員意見變更人數≦20%，做為小組成員對個別課 程基本能力與教學策略模式之意見分佈達到穩定之最低標準。為了解本研究中專 家小組成員對本問卷的穩定狀況，依據第二、第三次問卷的填答統計結果計算穩 定度，如下表4-16所示：
表 4-16 德懷術第二、三次問卷專家小組穩定度分析表
建築環境藝術教育在國小藝術與人文教育之基本能力與課程設計
填答 改變 人數
穩 定 度 一、國小階段建築環境藝術教育之基本能力
( 一 ) 空間理論的運用
1.利用身體五官體驗及參與社區活動的經驗，感受對社區環境、鄉土的情感，進而初步了解
空間三角概念中「具體空間」與「想像空間」的概念。 2 20%
2.利用地圖進行實地空間探索了解兩物體間的相對位置，再由教師逐一指導學生運用都市意
象元素(通道、區域、邊緣、節點、地標)標示於地圖上。 3 30%
( 二 ) 空間概念的培養
3.從小組、班級的討論過程與成員需求的互相了解，體會「班級意識」，進而理解「社區意
識」的概念。 2 20%
4.體驗及觀察自己與所在的生活環境，初步理解「人與環境」的概念。 0 0%
5.結合數學領實際測量空間環境，了解生活中常見的「空間尺度」。 1 10%
6.運用「肢體」作為測量時的替代工具，實際體驗各種空間，從了解「空間尺度」逐漸培養
「空間量感」。 3 30%
7.重視「環境生態」。 1 10%
( 三 ) 空間美學素養的提升
8.經由觀察與體驗日常生活事件撰寫「空間劇本」，進而初步了解影響空間感受的自然因素 2 20%
建築環境藝術教育在國小藝術與人文教育之基本能力與課程設計
建築環境藝術教育在國小藝術與人文教育之基本能力與課程設計
建築環境藝術教育在國小藝術與人文教育之基本能力與課程設計
填答 改變 人數
穩 定 度 以現成物組合方式進行再依學生能力漸進規劃課程。
2.在社區(學校)有工程進行時，可嘗試讓學生運用學習累積的空間知能及思考方式，以使用 者的需求的角度提出具體的建議及看法，參與空間規劃的過程。
註：加灰色網底表示穩定度 > 20%
由上表可知本研究德懷術第二、三次問卷的填答情形中，「基本能力2」、「基 本能力6」、「基本能力10」、「融入指標1-2之策略」、「融入指標2-2-9之策略」、
「融入指標1-3-2之策略」的穩定度數值大於20%，表示這6個選項並未達穩定的狀 態，其餘14個選項已達穩定狀態。
二、德懷術第二、三次問卷專家小組穩定度平均值分析
經過三次問卷的往返，問卷中達到穩定狀態的選項 ( 14個 ) 佔所有選項 ( 20 個 ) 的 14/20=70%，高於70%的水準，顯示德懷術專家小組的意見已達穩定。
根據上述的資料處理與分析，了解德懷術專家小組對本研究「國小階段建築 環境藝術教育」各項基本能力與策略的意見修正及適切性重要程度的答題情形，
經過三次的德懷術問卷調查，符合本研究之問卷選項取標準：
( 一 ) 適切性的重要程度平均數≧4。 ( 二 ) 標準差≦1。
( 三 ) 穩定度平均值≧70%
具備這三項標準即代表專家小組成員對各基本能力與教學策略的意見相當一 致，對各選項的意見也趨於穩定，因此終止本研究之德懷術問卷調查。
三、半結構性訪問與德懷術問卷綜合討論
本研究之德懷術問卷經過三次的問卷往返，對於專家小組所提出的建議進行 修改，根據統計數據選項內容有所刪除或增加。其中第一次德懷術問卷選項當中
表 4-16 德懷術第二、三次問卷專家小組穩定度分析表 ( 續 )
「3.以照片及文字觀察生活環境，改寫Alexander的『模式語言』。」因小組成員中 選擇刪除選項達30%，根據本研究之德懷術實施方法此選項必須刪除。但從研究當 中的文獻發現有不少學者使用模式語言的方法進行參與式設計課程的教學研究，
利用模式語言的討論方式減低溝通上對空間認知落差的例子。也在訪問內容中「非 規劃專業者需培養的能力」得到改寫模式語言的共識。因此，在實際經驗當中證 實規劃專業者會使用模式語言以觀察生活中的事件利用照片與文字敘述的方式討 論，使用模式語言討論或解釋能讓使用者更能想像空間與提出想法，模式語言可 以是學習建築環境很好的切入點。
文獻與訪問調查所得的結論與德懷術問卷專家小組的意見有所落差，研究者 檢討問卷內容與專家小組的意見發現會有這樣的結果可能因為第一次問卷文字敘 述沒有針對建築方面較專業的選項附註解釋，或因專家小組成員從未使用此種溝 通方式進行課程或改寫方式沒有可依循的標準模式，因此認為此選項過於艱深施 行困難，造成選項達刪除標準。研究者認為必須尊重各研究對象的建議因此於本 節釐清原因，「3.以照片及文字觀察生活環境，改寫Alexander的『模式語言』。」
雖然在本研究國小階段建築環境藝術教育之基本能力中刪除，但在許多文獻及實 際施行參與式設計工程經驗確實使用的方式，使用Alexander模式語言的重要性不 容忽視，特別在此予以強調。