第四章 結果與討論
第二節 德爾菲問卷結果
第一階段問卷為德爾菲法(Delphi)，經過兩回合專家給予的建議及修改 後，得到問卷的結果，以確立保留或刪除之因子項目，建構出一套適合我 國高中職以下學生環境素養之指標，因此加入許多不同領域之專家學者建 議，故以此為問卷發送之依據，綜合出一個適當的評估架構準則。研究者 邀請環境教育、自然生態、環境管理、建築、永續發展等專業背景學者，
共 12 位填寫問卷。第一次問卷送出 12 份，回收共 12 份，回收率 100%。
第二回合的問卷調查則以第一回合專家問卷發放對象，共計發出 12 份問 卷，回收總數共 12 份，回收率達 100%。
一、環境覺知敏感度
此面向分成四個項目，包含：察覺周遭環境的現況、覺知個人對 環境造成的衝擊、人與環境息息相關、覺知解決環境議題的潛能。
（一） 國小 1-3 年級
透過兩次德爾菲問卷審查後，共發展 5 項指標，分別說明如下並彙整 成表 4-3、4-4。
1.指標修改說明
察覺周遭環境的現況
原指標「藉由五官接觸環境中的動、植物和景觀，瞭解自然之美，
並能以文字或圖畫表達內心感受」第一回問卷中，委員認為此指 標中含有兩種主詞在，建議可拆成兩項指標，研究者經整合修改 後將指標修改為「藉由五官接觸環境中的動、植物和景觀」、「能 以文字或圖畫表達自然之美內心感受」。第二回指標已達成收斂。
覺知個人對環境造成的衝擊、人與環境息息相關
將原有指標「能覺知自己的生活方式可能會對環境造成影響」及
「能覺知人類生活的需求都來自自然的供給」第一回問卷中，委
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員認為指標太廣泛應增加範例，修改為「能覺知自己的生活方式
表 4-4 國小 1-3 年級環境覺知與敏感度第二回德爾菲問卷審查收斂數據
項目 指標 平均數 變異係數
察覺周遭環境的現 況
藉由五官接觸環境中的動、植物和景觀 4.92 0.06 能以文字或圖畫表達自然之美內心感受 4.17 0.20 覺知個人對環境造
成的衝擊
能覺知自己的生活方式會對環境造成影響 (如：隨地亂丟垃圾)
4.00 0.18 人與環境息息相關 能覺知人類生活的需求都來自自然的供給
(如：食物、水)
4.08 0.13 覺知解決環境議題
的潛能
能覺知周遭環境由自己做起(如：隨手撿垃 圾、不浪費水)
4.00 0.15
（二） 國小 4-6 年級
兩次德爾菲問卷審查後，共發展 7 項指標，分別說明如下並彙整成表 4-5、4-6。
1.指標修改說明
察覺周遭環境的現況
原指標「藉由五官接觸環境中的動、植物和景觀，瞭解自然之美，
能敘述內心感受」第一回問卷中，委員認為此指標中含有兩種主 詞在，建議可拆成兩項指標，研究者經整合修改後將指標修改為
「能藉由五官體驗觀察環境」、「能瞭解自然之美好與污染、破壞」。 第二回指標已達成收斂。
人與環境息息相關
將原有指標「覺知周遭環境與個人身心健康的關係」第一回問卷 中，委員認為應把周遭去除，修改為「能覺知環境與個人身心健 康有關係」；「能覺知人類生活的需求都來自大自然的供給」，其建 議主詞可互換，研究者修改為「能覺知環境給提供人類許多資源」。 第二回指標已達成收斂。
2.數據分析
平均數，此項指標皆為 4.0 以上為重要程度性高。
變異係數，小於 0.3 具有專家高度性一致。
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表 4-5 國小 4-6 年級環境覺知與敏感度德爾菲問卷審查結果
「能察覺環境問題內含及重點所在」；「能覺知與同儕合作的關係
原指標「察覺生活周遭人文歷史與生態環境的變遷」第一回問卷 中，委員建議生活周遭範圍太小，研究者經整合修改後將指標修 改為「能察覺國內外環境的變遷」。第二回指標已達成收斂。
覺知解決環境議題的潛能
其原指標為「樂於與同儕合作共同解決環境問題」第一回問卷中，
與項目不太符合，研究者蒐集相關文獻後認為可加入「觀察」提 高覺知敏感度，修改為「能樂於與同儕合作共同觀察與分析環境 問題」。第二回指標已達成收斂。
2.數據分析
平均數，此項指標皆為 4.2 以上為重要程度性很高。
變異係數，小於 0.3 具有專家高度性一致。
表 4-9 高中職環境覺知與敏感度德爾菲問卷審查結果
項目 第一回 第二回 分析結果
察覺周遭環境的現 況
察覺生活周遭人文歷史 與生態環境的變遷
能察覺國內外環境的 變遷
已達收斂 覺知個人對環境造
成的衝擊
覺知個人生活方式對自 然環境造成的衝擊
維持不變 已達收斂
人與環境息息相關 覺知改善周遭環境需要 全民共同維護
維持不變 已達收斂
樂於與同儕合作共同解 決環境問題
能樂於與同儕合作共 同觀察與分析環境問 題
已達收斂
覺知解決環境議題 的潛能
覺知人類生活品質乃繫 於資源的永續利用和維 持生態穩定
維持不變 已達收斂
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表 4-10 高中職環境覺知與敏感度第二回德爾菲問卷審查收斂數據
項目 指標 平均數 變異係數
察覺周遭環境的現 況
能察覺國內外環境的變遷 4.67 0.14 覺知個人對環境造
成的衝擊
覺知個人生活方式對自然環境造成的衝擊 4.75 0.10 人與環境息息相關 覺知改善周遭環境需要全民共同維護 4.67 0.11 樂於與同儕合作共同解決環境問題 4.50 0.15 覺知解決環境議題
的潛能
覺知人類生活品質乃繫於資源的永續利用 和維持生態穩定
4.70 0.10 一、 環境概念知識
本面向分成四個項目，包含：瞭解自然環境與生態學知識、瞭解環境 議題(社會、文化、政經)、瞭解行動策略相關知識、瞭解資源保育及環境 管理知識。
（一） 國小 1-3 年級
經由兩次德爾菲問卷審查後，共發展 8 項指標，指標分別說明如 下並彙整成表 4-11、4-12。
1.指標修改說明
瞭解自然環境與生態學知識
其委員認為「能瞭解生活周邊環境知識」及「能了解自然環境 基本要素」指標太廣應列舉，研究者經蒐集相關文獻後修改為
「能瞭解生活周邊環境知識(如：知道植物生長需要土地、陽光 及水分等良好的環境等)」及「能瞭解自然環境基本要素(如：
水、空氣、土壤、陽光)」；「瞭解基礎地球資源重要性」困難度 高，修改為「能瞭解地球資源是重要的基本概念」。第二回指 標已達成收斂。
瞭解環境議題(社會、文化、政經)
其原指標為「能瞭解人類生活習慣對周遭環境的影響」第一回
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問卷中，委員建議語句需要修改，其改為「能覺知人類活動對
表 4-10 國小 1-3 年級環境概念知識德爾菲問卷審查結果(續)
其原指標為「能瞭解生活環境問題對人類生活影響的程度」，
委員建議改為「能瞭解環境問題對人類的生活品」；「能辨認能 源的使用(能源使用方法)」委員認為範圍狹隘，研究者修改後 為「能認識社會對人類影響，瞭解解決對策」。第二回指標已 達成收斂。
瞭解行動策略相關知識
原指標「能瞭解日常生活中對環境友善的行為」委員建議修改 為「能瞭解生活中的環境問題，可以應用何種策略來解決」。
第二回指標已達成收斂。
瞭解資源保育及環境管理知識
指標「瞭解各種資源回收的方法」委員認為涵蓋面太小，研究 者修改後為「能瞭解基本自然資源保育及管理」。第二回指標 已達成收斂。
2.數據分析
平均數，此項指標皆為 3.4 以上為重要程度性高。
變異係數，小於 0.3 具有專家高度性一致。
表 4-13 國小 4-6 年級環境概念知識德爾菲問卷審查結果
項目 第一回 第二回 分析結果
瞭解自然環境與 生態學知識
能瞭解生活周邊環境及變 遷
能瞭解生活周邊環境及變 化
已達收斂 能分辨自然環境基本要素 能瞭解自然環境要素 已達收斂 瞭解地球資源重要性 瞭解環境資源的重要性 已達收斂 瞭解不同區域環境特質 維持不變 已達收斂 瞭解基本生態原則，及人
類與自然和諧共生的關係
維持不變 已達收斂
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表 4-13 國小 4-6 年級環境概念知識德爾菲問卷審查結果（續）
修改後為「瞭解自然資源重要性及現況」及「能瞭解不同區域
表 4-15 國中環境概念知識德爾菲問卷審查結果（續）
水力等)與資源的特性」。第二回指標已達成收斂。
表 4-18 高中職環境概念知識第二回德爾菲問卷審查收斂數據
關懷並愛護生活周遭土地」；「做好環境保護工作，如不亂丟垃
表 4-20 國小 1-3 年級環境倫理價值觀第二回德爾菲問卷審查收斂數據
項目 指標 平均數 變異係數
尊重並感激自然 能親近自然，並瞭解生態保育的重要性 4.42 0.12 能主動關心自然環境及資源 4.25 0.15 關懷並愛護土地 能做好土地保護工作(如：不亂丟垃圾、保
持環境整潔)
4.33 0.11 能感恩土地孕育作物，提供糧食及生活環
境
4.33 0.15 尊重並珍惜其他生
命
能尊重環境中動植物的生存 4.67 0.11 尊重並關懷多元文
化
能尊重並欣賞不同族群文化 3.50 0.15 增進環境的責任感 能具有環境責任感(如：不破壞環境等) 4.27 0.21
（二） 國小 4-6 年級
透過兩次德爾菲問卷審查後，共有 9 項指標，指標分別說明如下 並彙整成表 4-21、4-22。
1.指標修改說明
關懷並愛護土地
指標「親近自然尊重生命，並瞭解生態保育的重要性」與能珍 惜並愛護自然資源相近相似，研究者修改為「能愛護生命及自 然資源並瞭解保護地球資源的重要性」；「做好環境保護工作，
是每個人的責任」，委員建議此指標語句的修改，研究者修改 後為「能瞭解好環境保護工作，是每個人的責任」。第二回指 標已達成收斂。
尊重並珍惜其他生命
本指標「接近自然，懂得關懷自然與生命」與其他指標相似建 議修改，修改後為「能尊重環境中各類的生物的生存」。第二 回指標已達成收斂。
增進環境的責任感
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「具有環境責任感」此項指標範圍太廣泛，經修改後為「能瞭