第四章 結果與討論
第一節 環境素養內涵分析
研究者經過相關文獻整理，彙整初步的指標架構，並經由專家審查後 進行修改指標。
一、 指標的初步擬定
以高中職以下學生建立環境素養指標，就以蒐集文獻並分析方式進行 第一階段指標的擬定，所參考文獻如表 4-1 所示。
表 4-1 高中職以下學生環境素養指標參考文獻
文獻 說明
教育部九年一貫環境教育指標
（教育部，2012）
指標參考。
環境教育能力指標暨全民環境素養調查 專案工作計畫（梁世武，2011）
指標參考。
99 年度中小學師生環境素養檢測及調 查計畫（林素華，2010）
引用此做為本研究架構。
環境素養指標內含與評鑑
（高翠霞，2005）
指標參考。
資料來源：研究者自行整理
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二、 環境素養架構之說明
本研究將環境素養包含環境覺知敏感度、環境概念知識、環境倫理價 值觀、環境行動技能及環境行動經驗五大面向，面向之下分為項目，最後 項目中衍生指標。本研究環境素養面向以九年一貫環境教育課程目標及張 子超教授所提出環境教育理論做為參考，研究者綜合許多學者的理論，歸 納出環境素養之內涵如表 4-2 所示。
表 4-2 環境素養指標內涵
一、環境覺知敏感度：能夠察覺生活周遭及提高環境之敏感度
本研究之項目 本研究內涵 相關學說(王順美，2000) 能夠瞭解周遭環境的現況 能夠察覺環境 覺知環境的現況
能覺知個人對環境造成的
衝擊 感受人對環境衝擊
覺知個人對自然與人文環境所 造成之衝擊
人與環境息息相關 人與環境密不可分
覺知自然環境、人文社會與個人 的生活、生命息息相關
覺知環境議題的潛能 能意識解決環境問題 覺知解決環境問題的潛能 二、環境概念知識：能夠了解自然生態基本知識、環境問題及保育相關概念 瞭解自然環境與生態學知
識 瞭解環境基本知識概念 瞭解人與自然互動的基本概念 瞭解資源保育及環境管理
知識
瞭解環境議題(社會、文
化、政經) 瞭解環境問題 瞭解各種環境議題的現況對個 人與社會的影響，以及解決策略 瞭解行動策略相關知識 能夠瞭解行動策略 瞭解解決環境問題所需的責任
的公民行動
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表 4-2 環境素養指標內涵（續）
三、環境倫理與價值觀：能夠積極正向面對環境，並能關懷周遭且欣賞及接納不同文 化關懷未來
尊重並感激自然 能夠尊重自然 欣賞並感激自然及其運作 關懷並愛護土地
能夠尊重環境相關事物
尊重土地、他人及其他生命與 文化
尊重並珍惜其他生命 尊重並關懷多元化
增進環境的責任感
能夠關注環境的不公現 象
關切社會不公義、環境不正義 的現象
四、環境行動技能：能夠辨識環境問題、研究問題且蒐集相關資訊提出可解決之方法。
解決環境問題的技能
能解決環境問題 解決環境問題的技能 能運用科技、資訊與區域
合作的技能
具有參與環境問題的行動 技能
五、環境行動經驗：從環境行動經驗放於學習當中，學習與生活做結合並培養處理生 活周遭問題。
在日常生活中積極實踐負 責任的環境行為
具有責任感的環境行為
積極在日常生活中實踐負責 任的環境行為
負責任的環境行動(生活
周遭環境、學校、社區) 參與環境相關活動 積極參與社區事務、環保活動 最後依據第二章文獻探討，依符合本研究之對象需求，挑選出環境素
養指標，進行專家審查指標修正，建構初步高中職以下學生環境素養指 標。
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三、 指標初稿審定
確定本研究之研究動機、目的及方法後，透過郵件方式，邀請專家進 行審查以增加指標之效度。經由與指導教授及 4 位專家審查後，確立環境 素養之架構如圖 4-1，並編製第一回德爾菲問卷及。綜合委員之建議簡述 如下：
（一）應加於現代時事融入指標內，例如綠色產業、全球暖化議題等。
（二）指標範圍太廣泛，研究之對象會增加困難度。
（三）九年一貫課程與十二年國民基本教育指標的關聯性。
（四）環境概念知識內涵可增加核能發電、電力、二氧化碳等科學科技 與社會之知識。
（五）語句不通順，需要重新檢視。
研究者將委員給予的意見綜合整理後加以修改後，編製德爾菲問卷進 行第一階段調查。
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高 中 職 以 下 學 生 環 境 素 養 指 標 建 構
環境覺知與敏感度
環境概念知識
環境倫理與價值觀
環境行動技能
環境行動經驗
察覺周遭環境的現況 覺知個人對環境造成的衝擊
人與環境息息相關
覺知解決環境議題的潛能 瞭解自然環境與生態學知識
瞭解環境議題 (社會、文化、政經) 瞭解行動策略相關知識 瞭解資源保育及環境管理知識
尊重並感激自然 關懷並愛護土地 尊重並珍惜其他生命 尊重並關懷多元文化 增進環境的責任感 解決環境問題的技能 能運用科技、資訊與區域合作
的技能
具有參與環境問題的行動技能 在日常生活中積極實踐負責任
的環境行為
負責任的環境行動(生活周遭 環境、學校、社區) 圖4-1 環境素養架構
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