環境素養重要性及研究

一、環境素養重要性

1975年貝爾格勒國際環境教育會議中強調，環境教育不單只要提供學 生知識，而要發展學生積極的環境態度和價值觀，培養學生對周遭環境的 認知並接受維護環境品質的責任，能夠採取行動解決環境的問題。貝爾格 勒憲章中，更明確訂定環境教育的目標在促使認識並關切環境及其相關問 題，具備適當的知識、技術、態度、動機及承諾，個別或整體的致力於現 今問題的解決及預防新問題的發生(楊冠政，1992)。楊冠政（1993）提到 培養環境素養的公民是環境教育的終極目標，其環境素養內涵與環境教育 之實施是密不可分的。

Shamos（1993）認為社會的每一個階層在不同的工作岡位中能夠合理 地且有效解決隱含知識的複雜問題，那麼一般大眾必須具有一定的水準素 養。學者（Medved＆Oatley，2000; McBeth, Hungerford,

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Marcinkowski,Volk&Meyers，2008; 張子超，2003; 高翠霞，2005﹚則認為 提昇全民環境教育素養是主要目的。張子超（2003）在徵詢二十八位專家 (含政府部門環境教育執行人員、研究學者、與民間團體人士)的意見，歸 納環境教育指標的概念和指標內涵，以及重要性。其研究結果從輸入、過 程與輸出的指標模式，建構政府部門環境教育指標系統，含括十一個指標：

人力資源、資源投入、行政組織、組織運作、教育訓練、教材與媒體、宣 導策略、研究與國際合作、考核與獎勵、環境素養、及具體環境行動。在 此研究模式下，其中學生環境素養的重要性高達4.58，標準差也僅有0.58，

此說明了學生環境素養主要指標在環境教育檢測評量中具有優先執行的 排序（楊筑珺，2011），透過上述可知道，培養學生的環境素養是環境教 育的最終目的，透過環境教育的教學過程中，讓學生的環境素養有所提升。

由此可見，素養調查重要性及意義，不管是在教育改革，政策制訂，或研 究趨勢方面都扮演了舉足輕重的角色。

二、 我國環境素養相關研究

針對環境素養之研究皆不盡相同，為更明瞭環境素養之內涵，並作為 環境素養架構建立之依據，研究者歸納近年來我國內環境素養相關研究如 表 2-2、2-3、2-4。

表 2-2 國民小學環境素養相關研究

作者/年代 研究主題 內容簡述

游雅如

（2001）

花 蓮 縣 國 小 學 生 自 然 保 育 環 境 素 養 之 研究

花蓮縣國小學生「自然保育環境素養」之認知、情 意、技能與負責環境行為等四個層面，任兩者間均 呈現正相關。在負責環境行為層面得分上，不同性 別、年級、族群、社經背景、與居住地區之各個變 項上，其差異均分別達到統計上的顯著水準。

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表 2-2 國民小學環境素養相關研究（續）

表 2-2 國民小學環境素養相關研究（續）

表 2-2 國民小學環境素養相關研究（續）

表 2-2 國民小學環境素養相關研究（續）

表 2-3 國民中學環境素養相關研究（續）

表 2-4 高中（職）環境素養相關研究

表 2-4 高中(職)環境素養相關研究（續） Cronbach α值達0.909，具有良好信度。環 境覺知與敏感度及環境倫理價值觀表現較 優，環境行動技能表現較弱，是需再加強 的地方。高中職學生背景變項與環境素養

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之關係：城鄉學生環境素養並無明顯差 異。而性別、就讀類別、年級、家長教育 程度、家長職業、經常或曾經參加有關環 境活動、會特別注意環境問題、對環境問 題感到憂慮等背景變項會影響環境素養表 現。

參考來源：研究者整理

綜合上述楊筑珺(2011)、吳碧雲(2012)及黃民進(2011)，以九年一貫課 程架構中建構出高中職、國中及國小高年級環境素養指標，本研究採用此 三篇作為指標參考依據。從表 2-2、2-3、2-4 中可發現國內目前有關環境 素養之研究多元化，多數研究仍聚焦課程或是教材上或是進行環境教育成 效或影響因素之探討，對於指標的建構較少，因此本研究以國小、國中及 高中職學生為主要建構對象，透過德爾菲及層級分析法建立符合高中職以 下學生環境素養指標。