我國基本國民教育之環境教育課程

第二節 我國基本國民教育之環境教育課程

透過國民義務教育來推動環境教育是最好的時期，在九年一貫課綱中，

環境教育議題融入學習領域上希冀讓學生有環境行動的實踐、體驗與對環 境議題之省思，並希冀具有「環境覺知與敏感度」、「環境概念知識」、「環 境價值觀與態度」、「環境行動技能」、「環境行動經驗」等因素組成之環境 素養（教育部，2008）。政府為提昇國民教育品質，提出「十二年基本國 民教育」概念，強調中等教育全民化，這是針對國中階段。然而我國目標 應高於兩者，不只數量的普及要從國中教育階段延伸至高級中等教育階段，

更應追求品質的提高，發展個人潛能，促進終身學習。因此學校教育的軸 線，透過國民基本教育年限的延長，涵蓋國民中、小學與高中、職及五專 前三年，已然成為提升國民素質與國家實力的關鍵所在（教育部，2013）。 擴大國民基本教育至高中職階段，環境教育也必須因應高中職國民教 育化的趨勢，將環境教育以一貫的方式持續進行，以達成推動十二年國民 教育目標提升國民的基本知能，培養現代公民的素養。國民義務教育為實 施環境教育最好的時期，透過有效的環境教育，培養未來環境素養的現代 公民。

一、 環境教育課程目標

環境教育目標是在說明幫助學生成為具備環境意識、知識和全心 投注的公民，不論獨立或合作都能提升現在和未來所有生物的利益和 持續環境品質而努力（周儒，2003）。

我國自民國 80 年起，將教育部將強推行環境教育計畫實施要領中，

將環境教育列入大學通識教育課程中，其主持教育專案研究小組，王

9

順美（2000）等人將通識課程架構，把環境教育列入大學通識課程，

並將環境教育分五個目標-覺知、知識、態度、技能和行動。張子超（2003）

提出五個環境教育目標，認為環境教育必須完整的包括五個教育目標，

才能落實環境教育的理念，其目標包含有：環境覺知與敏感度、環境 概念知識、環境倫理價值觀、環境行動技能及環境行動經驗。教育部

（2008）九年一貫課程目標將環境教育分為五點，其說明如下：

（一） 環境覺知與敏感度

經由感官覺知能力的訓練(觀察、分類、排序、空間關係、測量、

推論、預測、分析與詮釋)，培養學生對各種環境破壞及污染的覺知，

以及對自然環境和人為環境美的欣賞與敏感性。

（二）環境概念知識

教導學生瞭解生態學基本概念、環境問題(如：全球暖化、河川污 染、核污染、空氣污染、土石流等)及其對人類社會文化的影響(永續 發展、生物多樣性)；瞭解日常生活中的環保機會與行動(如：溫室氣 體減量、資源節約與再利用、簡樸生活、綠色消費等)。

（三）環境價值觀與態度

藉由環境倫理價值觀的教學與重視，培養學生正面積極的環境態 度，使學生能欣賞和感激自然及其運作系統，欣賞並接納不同文化，

關懷弱勢族群，進而關懷未來世代的生存與發展。

（四）環境行動技能

教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、蒐集資料、建議可能 解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。

（五）環境行動經驗

其型態大概有下列五種：生態管理、說服、消費者主義、政治行 動和法律行動。

10

透過教育部環境教育課程目標，希望教學者能以各種教學活動引發學 生對環境的覺知敏感度，並充實環境永續相關的知識，能對環境互動有正 確的價值觀，在面對環境議題時，能具備改善或解決環境問題的認知與技 能，最後並建立學習者的環境行動經驗。研究者將王順美等人（2000）、

張子超（2003）及教育部環境教育課程目標做為本研究面向及項目之參考，

將環境素養分為環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境倫理價值觀、環 境行動技能及環境行動經驗五大面向。

二、 各層級對象的環境教育

根據威斯康辛州的環境教育課程規劃（周儒、張子超、黃淑芬譯，

2003）提到綜觀人智識的發展，以皮亞傑認知發展四個階段及 McCarthy 的四類學習類型，將環境教育課程及活動方案的基礎，把對象分為幼稚 園到國小三年級，三年級到六年級，國中及高中職共四階層次。其說明 如下：

（一）幼稚園到國小三年級

接觸環境主要是透過感官接觸，此階段主要以觀察經驗為主，包括觸 摸、眼觀、耳聽、鼻嗅及舌嚐幫助孩童發展基本探索瞭解環境的過程。應 主要加強覺知過程技能的發展，至於知識的重要性上則略低。

（二）國小三年級到六年級

此階段發展的過程技能，有助於促進知識的建構，在覺知目標的過程 技能有利於學童學習建構更高的知識，並開始引導學生採用正確的公民行 動技能，並提供公民行動經驗是最為恰當。

（三）國中

本階段需察覺是否有效建構知識，因為在生態原則及環境議題的瞭解 有助於正面的環境行為。多數的學生所學的過程技能以更熟練，較不需要 直接講解。公民行動經驗仰賴公民行動技能全面發展，此時公民行動經驗 是不可忽略的。

11

（四）高中職

此階段在環境態度價值的澄清、改善環境技能的學習方面多所著力，

配合適當的外環境刺激，整合起來，促使負責任的環境行為產生。

三、 皮亞傑認知發展階段

執行環境教育中，針對不同年齡層對象因有所不同規劃及實施，以提 升學習者的環境素養。在教育心理學家皮亞傑，觀察兒童的發展，規劃認 知發展階段，皮亞傑理論受到許多學者的研究證實，Patricia Arlin 針對皮 亞傑認知發展階段進行修改，說明如下（周儒等譯，2003）：

（一） 感覺動作期

出生約至 18 個月，孩童透過覺知感受物體的存在，並藉由身體隨 意搜尋，此時期透過實際的基本知識，奠定日後知識基礎。

（二） 前運思期

18 個月至 7-8 歲，孩童開始具有組織性的語言，並發展出想像力 及思考。並以直覺作為導向，無法對複雜物質具有認知。

（三） 具體運思期

約 7 至 12 歲左右，孩童想法變得有具體，能運用基本的邏輯來思 考，並有逐漸發展保存的概念，但對於事物彼此間的關係仍無法 理解。

（四） 運思形成期

約 11 至 15 歲，孩童開始發展抽象概念能力，能根據各種組合的 邏輯做於推論，並組合系統的發展和整合操作步驟一個具有架構 的整體。

12

（五） Arlin 對皮亞傑理論第的修改

15 歲以後的孩童，見有實驗前假設變數的能力，並於真實與可能 性之間轉向，且具有提議的能力，經由結合、分離、否定關聯的 方式來結合提議。

綜觀上述在不同年齡層應能符合本身學習的目標，學習效果才會良好，

在幼稚園至國小三年級需要透過五官方式，接觸環境奠定基礎，主要以覺 知最為主要；國小四至六年級為發展基本知識，透過低年級覺知的基礎來 建構基本知識；國中有清楚的邏輯思考，可逐漸明白變化的概念；高中職 學生具有提議的能力，並透過實驗方式來增加能力。研究者並將環境素養 分為國小一至三年級、國小四至六年級、國中及高中職四個階段進行指標 建構。