心智圖教學法之學習成效滿意度分析

研究者欲瞭解研究參與者對心智圖教學實驗的學習成效滿意 度，於實驗教學結束後請三位研究參與者填答。研究者自編「心智圖 教學法學習成效滿意度調查」之回饋問卷，本問卷分為三部分，第 1 到第 4 題為瞭解研究參與學生在接受心智圖教學法後的能力展現；第 5 題到第 9 題為瞭解研究參與學生對心智圖教學法的接受度；第 10 題則詢問研究參與學生的其他想法和建議。

試題編製方式第 1 題到第 9 題採用李克特氏五點量表方式來勾 選，其中非常同意得 5 分、同意得 4 分、沒意見得 3 分、不同意得 2 分和非常不同意得 1 分，其中得分愈高，表示實驗教學所獲得的回饋 愈正向，得分愈低表示愈負向，而第 10 題採開放性填答或口頭回答 方式，藉以瞭解研究參與學生的其他想法和建議，並整理至表 4-17，

以下針對分析結果作簡要的說明：

表 4-17

心智圖教學法學習成效滿意度調查

題號 題目 甲生 乙生 丙生

1 我覺得使用心智圖法能幫助我理解課文意涵。 4 5 4 2 我覺得使用心智圖法能幫助我記住課文內容。 4 5 4 3 我覺得使用心智圖法能讓課文變得比較簡單。 4 5 5 4 我覺得使用心智圖法能幫助我找到重點。 4 5 4 5 我覺得使用心智圖法，讓我比較愛上國文課。 4 5 4 6 在學會心智圖法後，我比以前喜歡閱讀了。 4 5 4 7 我願意試著將心智圖法，運用在其他科目上。 3 4 4 8 我覺得心智圖法的學習方式很有趣。 4 5 4 9 我希望以後的國文課都能用心智圖法來上課。 5 5 4

10

對於這次的課程，我的感想和建議：

（1）甲生： 我覺得課文太長了，有的很難，雖然老師有教我們 找重點，但課文太長會讓我懶得找重點。

（2）乙生： 我覺得這學期上完學習策略課，我找重點的能力有 進步，不再是整篇文章都重點。

（3）丙生： 心智圖法的填空格很好玩，填完就知道課文在講什 麼，老師說我也學找重點了。

由表 4-17 評量結果，分為三部分說明，第一部分為研究參與學 生接受心智圖教學法後的能力表現，第二部分為研究參與學生對於心 智圖教學法的接受度，第三部分為研究參與學生對於心智圖教學法的 感想與建議，茲分述如下：

一、研究參與學生接受心智圖教學法後的能力表現佳

由「心智圖教學法學習成效滿意度調查」的第 1 到 4 題可知，三 位實驗參與學生皆認同心智圖教學法可以幫助自己理解課文、找到重 點、幫助記憶，還有也讓課文變得簡單易懂。根據研究者觀察，經過 心智圖法教學後，三名學生拿到測驗試卷，皆會先瀏覽文章並畫出關 鍵字，再試著填入心智圖空格裡，在課文心智圖引導下，閱讀測驗答 題正確率也相對提高，由上述可知，研究參與學生接受心智圖法教學 後的能力表現佳。

二、研究參與學生對於心智圖教學法的接受度高

由「心智圖教學法學習成效滿意度調查」的第 5 到 9 題可知，三 位研究參與學生一致認為心智圖教學法很有趣，也比以前更愛上國文 課。而在題目 7「我願意試著將心智圖法，運用在其他科目上」，甲 生勾選無意見，乙生和丙生勾選同意，顯示將心智圖法類化在其他科 目上仍有其困難度。其中題目 9「我希望以後的國文課都能用心智圖 法來上課。」甲生和乙生勾選了非常同意，丙生則勾選了同意選項，

即表示研究參與學生對於心智圖教學法的接受度高。根據研究者的觀 察，進行實驗教學期間，三名學生在學習教室的課外讀物借閱率增 加，以往三名實驗參與學生並無閱讀課外書的習慣，藉由心智圖法的 啟迪，讓他們變得更喜愛閱讀。

三、研究參與學生對於心智圖教學法的感想與建議

由「心智圖教學法學習成效滿意度調查」的第十題可知，甲生認 為有的課文太多、太難，會導致自己不想找重點。觀察甲生實驗教學 時回答踴躍，總是第一個搶答，但常因太衝動而沒有仔細思考而答 錯，在學習上雖然反應快，總是第一個把試卷寫完，但經常坐不住，

也較其他兩位學生缺乏耐性，對於篇幅較長約 600-800 字間的文章，

總是面露難色的發出哀號，但經研究者鼓勵下，甲生能耐著性子把測 驗做完。經研究者口頭詢問，另外兩名學生皆表示文章的長度和難度 剛好，不覺得篇幅太長或難度太高。

乙生認為這學期上心智圖教學法，找重點的能力增進。觀察乙 生原本的畫重點的方式是畫一整句，有時把整課都畫滿，有畫等於沒 畫，經實驗教學後，能先從「人、事、時、地、物」的五大原則來畫 關鍵字，來找尋因果脈絡，進步甚大。

丙生認為心智圖法的填答很有趣，讓自己更了解課文，也學會從 題目畫關鍵字再去課文裡找重點。觀察丙生學習持續力高，作答方式

也從以前的草率猜題變成仔細思考填答，會在每道題目上畫關鍵字，

而其答題正確率也較以往提高許多。

綜合上述，可知三名研究參與學生皆認為對心智圖教學法能幫助 自己提升閱讀理解能力，對於心智圖教學法的接受度相當高，並對本 實驗教學持有正向觀感。