本研究旨在探討心智圖教學法對提升國中資源班學生閱讀理解 成效之研究。本章共分為三節，第一節為研究背景與動機，第二節為 研究目的與待答問題，第三節為名詞解釋，以下將分別敘述之。
第一節
研究背景與動機
閱讀是生活必須具備的基本能力，它能將文字轉變為有用的知識 與訊息，舉凡日常生活中的食、衣、住、行、育、樂等，都能與它連 結，而閱讀也是各種學習的基礎，當閱讀能力不足時，學習任何科目 都有困難，包含數學、自然等其他科目，都會產生相當嚴重的影響（李 家同，2013）。
教育部於民國一百年所修訂的「國民中小學九年一貫課程綱要語 文學習領域」中，闡明語文能力是帶得走的重要關鍵能力，閱讀更是 吸收資訊的重要環節，也是提升人文素養的基礎。閱讀會改變原本的 思考模式，讓人生可因此而變得更新、更美好。而九年一貫本國語文
「識字與寫字能力」、「閱讀能力」、「寫作能力」等六大能力，其中閱 讀為六大能力之一（教育部，2014）。因此除了「閱讀能力」的培養，
良好閱讀態度與閱讀習慣，更是國民中小學教師所應重視的課題。
面對浩瀚如海的知識，如何擷取精華、分類重點與整合大量的資 訊將是一大學習課題，而心智圖便是統合與管理知識的重要利器。心 智圖（Mind Map）為英國腦力權威東尼‧博贊（Tony Buzan）所創，
心智圖的圖像猶如大腦的神經元，呈現放射狀態而彼此連結，並形成 四通八達的神經迴路。心智圖從中央的核心概念，利用線條連接關鍵 字或圖像，並向外延伸、擴散形成一張緊密牢固的記憶網，能有效率 的幫助大腦理解與記憶。就思考模式而言，心智圖法充分運用左右腦 的功能，從右腦擅長色彩、影像、空間、想像力、整體性，到左腦擅 長數字、文字、順序、邏輯，是一種全腦思考的模式，強調左右腦協 調並用，因而激發無限潛能（孫易新、陳姿璧，2005）。
研究者目前任教於不分類國中資源班，服務對象以輕度障礙學生 為主，其中以學習障礙和智能障礙占多數，研究者長期觀察資源班學 生雖然識字正常，但常有讀完文章便不知所云的困擾，對於課堂提問 也總發生支支吾吾的窘境，學生在閱讀時，雖然可以讀出文章的表面 字句，但缺乏理解文章整體概念的能力，導致無法摘要重點和推論因 果脈絡，進而產生閱讀理解困難的情形。因此如何讓資源班學生提升
閱讀理解能力，是研究者想要研究的方向。而心智圖便是一種概念組 織與重點整合的利器，利用與神經元相似的放射狀圖像，來表達概念 之間的關聯性，成為簡單明確的架構。Budd (2004) 提出心智圖可提 供一個完整的課程架構，幫助教學者對課程形成明確的概念，以進行 有效率的教學，對教師或學生皆有很大的幫助。若教師能將心智圖應 用於教學，則可讓教學內容和文章結構一目了然，為一種幫助學生概 念統整的有效教學策略。
在國內心智圖也有許多實徵性的研究，依研究年齡分布，從幼稚 園、國小、國中、高中、大學甚至成人都有，研究領域亦非常廣泛，
包含將心智圖運用於閱讀理解、識字學習、寫作表現、創造力啟發等。
綜觀國內以身心障礙生為研究對象的心智圖研究（林慧姿，
2005；林燕琪，2006；蔡淑如，2005；錢秀梅，2001），多以課外讀 物作為實驗教學內容，目前僅有一篇陳玉娟 （2009） 採用國中國文 作為心智圖法之教材，研究者認為資源班的最終目標是經由補救教學 後，學生能回歸原班學習，且資源班的教材多數以普通班簡化教材為 主，故研究者將採用現階段的國文課文作為實驗教學材料，藉此探討 心智圖法對國中資源班學生閱讀理解之成效。
第二節
研究目的與待答問題
本研究在探討心智圖教學法對提升國中資源班學生閱讀理解之 成效。本研究目的如下：
一、探討心智圖教學法對國中資源班學生閱讀理解能力之成效。
二、探討心智圖教學法對國中資源班學生自由回憶表現之成效。
三、探討經過心智圖教學法後，本研究參與學生對本次學習成效的滿 意度。
依據以上研究目的，提出下列待答問題：
一、探討心智圖教學法，對國中資源班學生閱讀理解的成效如何？
（一）探討心智圖教學法，對國中資源班學生閱讀理解之立即 提升成效如何？
（二）探討心智圖教學法，對國中資源班學生閱讀理解之保留 成效如何？
二、探討經心智圖教學法後，對於提升國中資源班學生自由回憶的成 效如何？
（一）探討心智圖教學法，對國中資源班學生自由回憶之立即 提升成效如何？
（二）探討心智圖教學法，對國中資源班學生自由回憶之保留 成效如何？
三、經心智圖教學法後，本研究參與學生對本次學習成效的滿意度如 何？
第三節
名詞解釋
本研究之重要名詞包括心智圖教學法、資源班學生、閱讀理解成 效，分別說明如下：
一、心智圖教學法
心智圖 (Mind Mapping) 是在 1970 年代由英國的腦力開發專家 東尼‧博贊 (Tony Buzan) 發明的腦力開發工具，心智圖運用了左右 腦的天賦智能，包括：文字、數字、邏輯、順序、圖象、空間、色彩、
感受等，所研發出來創新思考技術（孫易新、陳姿璧，2005）。心智 圖法將主題圖象化，以一個主題為中心概念，再從中心分支，連接其 相關的概念，如此不斷的擴散，可以用來訓練思考、增進記憶力和解 決問題。
二、資源班學生
本研究所稱資源班學生，係指經過「特殊教育學生鑑定及就學輔 導會」鑑定安置（後稱鑑輔會），需要接受特教服務的身心障礙學生。
資源班學生主要安置在普通班級中，並於部分時間接受特殊教育服務
（林素貞，2006），最常出現的類別為學習障礙類與智能障礙類。本
三名學生，含兩名學習障礙生和一名智能障礙生。
三、閱讀理解
閱讀是一種人類從文字符號中獲取語言訊息，並據以建構意義的 歷程及行為(Vacca,Vacca&Gove，1995)，閱讀理解的歷程可分為四個 階段，包括解碼、字義理解、推論理解、監控理解。本研究所指的閱 讀理解成效乃指研究參與學生，接受心智圖教學法後，在自編的閱讀 理解測驗與自由回憶測驗的得分，分數愈高則代表其理解能力愈佳，
反之則愈差。