綜合討論

本研究主要探討心智圖教學法對國中資源班學生閱讀理解之成 效，以自編之閱讀理解測驗、自由回憶測驗與學習成效滿意度調查，

來評量研究參與學生經心智圖教學法後，其閱讀理解與自由回憶的立 即提升與保留效果 。以下本研究結果與相關文獻進行討論。

一、 心智圖教學法對資源班學生閱讀理解能力有立即提升及保留 成效。

由本章第一節資料可看出，三名研究參與學生經心智圖教學介 入後，在處理期的得分顯著高於基線期，與在基線期與處理期兩階段 間閱讀理解測驗得分均有上升趨勢，且其 Z 值都達到（p<.01）的顯 著水準，由此可見心智圖教學法對資源班學生之閱讀理解能力有立即 提升效果。而研究的基線期與維持期使用相同測驗，目的在了解撤除

實驗教學後閱讀理解的維持成效，研究結果顯示，三位研究參與學生 在撤除心智圖教學法後，其維持期閱讀理解測驗的平均水準仍高於基 線期，表示仍有維持效果。

此研究結果與沈冠君（2004）、何碧茹（2009） 、林燕琪（2006）、

陳玉娟（2009）、蘇倩慧（2007）之研究結果相同，顯示研究參與學 生經心智圖法教學後，於處理期階段的閱讀理解有立即提升成效。其 中與本研究對象相同的是陳玉娟（2009）的研究，皆以國中資源班學 生為研究對象，同是兩位學習障礙生和一名智能障礙生，並使用現階 段國中國文課文為研究材料，差異是陳玉娟使用 3 篇不同文體的課 文，而本研究使用 16 篇調整後的國文課文，其中基線期與維持期文 章相同，共進行 22 次教學實驗。而與本研究對象不同的有：沈冠君

（2004）是以國小六年級資優學生為對象，顯示心智圖對實驗組社會 科段考成績與控制組達顯著差異；蘇倩慧（2007）以心智圖法研究國 小五年級不同閱讀能力的學生，其研究結果顯示心智圖法能增進中組 與低組學生的閱讀理解能力；其中何碧茹（2009）與林燕琪（2006）

皆是以心智圖法融入故事體文章，來評量三位國中身心障礙學生的閱 讀理解，何碧茹（2009）的研究對象以三位智能障礙學生為主；林燕 琪（2006）的研究對象則是三名學習障礙學生。

在閱讀理解能力的維持成效中，與沈冠君（2004）、何碧茹

（2009） 、林燕琪（2006）、陳玉娟（2009）的研究結果相同，皆顯 示心智圖教學法在多種類別學生的閱讀理解能力具有立即提升與維 持效果。

二、 心智圖教學法對資源班學生之自由回憶能力有立即提升及保留 效果。

本研究所使用的自由回憶測驗是依據評量參與學生的回憶內 容，依文章的主要意涵整理成自由回憶檢核表，並分析研究參與學生 自由回憶量的百分比，以瞭解實驗教學效果。根據本研究結果顯示，

三名研究參與學生經心智圖法介入後，在處理期的表現水準皆高於基 線期，及在基線期與處理期兩階段的自由回憶表現，皆達到 Z 值達.01 的統計水準，顯示心智圖教學法對三位研究參與學生有立即提升效 果，而在撤除心智圖教學法後，其維持期閱自由回憶測驗的平均水準 仍高於基線期，而維持期的表現水準與處理期相當，表示三位研究參 與學生經心智圖教學法後，其在自由回憶表現具有維持效果。

此研究結果與何碧茹（2009）、林燕琪（2006）的研究結果相同，

其中何碧茹（2009）與本研究皆用採自由回憶檢核表作為評量工具，

因考量本研究參與學生的能力差異、學習意願、挫折忍受程度與實驗 教學時間的限制，因而採用自由回憶檢核表來評量回憶內容，何碧茹

（2009）的研究對象為三位國中智能障礙學生，本研究對象為一名智

能障礙和兩名學習障礙的國中資源班學生，研究皆顯示心智圖法對於 自由回憶的表現有立即提升與維持效果。而林燕琪（2006）是針對三 名國中智能障礙學生採用心智繪圖方式作為自由回憶評量，其研究結 果顯示學習障礙學生需要詳細的示範與指導關鍵字的畫法，及詳細叮 嚀心智圖法的技巧與規則，學生才能減少犯錯，而身心障礙學生的能 力愈弱，則所需要協助的指導愈多，經過 60 節課的學習後，研究發 現心智圖法對於自由回憶的表現有立即提升與維持效果。

三、 本研究參與學生對心智圖法均有正向反應。

由「心智圖教學法學習成效滿意度調查」顯示：在能力提升方面，

三位實驗參與學生皆認同心智圖教學法可以幫助自己理解課文、找到 重點、幫助記憶，此研究結果與沈冠君（2004）、何碧茹（2009） 、 林燕琪（2006）、陳玉娟（2009）的研究結果相同，研究參與學生皆 認為心智圖教學法能幫助自己提升閱讀理解能力。在學習態度方面，

本研究參與學生一致認為此教學法很有趣，也比以前更愛上國文課，

圖書借閱率也比以往提高，顯示接受心智圖教學法後閱讀動機提升，

此研究結果與沈冠君（2004）、何碧茹（2009） 、林燕琪（2006）、

陳玉娟（2009）、Goodnough & Woods（2002）等之研究結果相符。