資源班學生的特質與閱讀理解

資源班服務的對象以輕度身心障礙學生為主，研究者任教的資源 班，以學習障礙與智能障礙學生占多數，以下茲整理該兩類資源班學 生的特質。

壹、學習障礙學生的特質

類。學科分類包括語文、數學等，學生很明顯的在某些學科能力表現 上具有障礙，該科的成就表現也較低。學習特質則包括注意力、記憶 力、理解、知覺動作協調等方面的缺陷，學科表現也常呈現落後狀態。

以下綜合說明學習障礙學生的學習限制（陳麗如，2007）：

一、學習障礙學生的學習特質：

（一）學習功能缺陷：

學習障礙學生雖然智能正常，但因為學習功能缺陷，常導 致學業表現低成就。又由於限制於學習能力，因此在學習上常比 一般學生多花費許多時間和精力。

（二）注意力缺陷：

部分學習障礙生具有注意缺陷的問題，容易受外界刺激而分 心。可能表現在學習、考試或獨立完成作業時，這些都會導致他 們在學習成果上受到負面影響。

（三）記憶力缺陷：

部分學習障礙學生在工作記憶、短期記憶、長期記憶等發生 缺陷，而導致無法記住學習內容或交代的指令，例如無法重述 剛聽過的故事或電視節目內容。

（四）難以運用策略：

學習障礙生欠缺應用學習策略的能力，例如複誦、聯想、

組織、批判思考、自我監控等，使其學習較一般學生辛苦。

（五）認字困難：

部分學習障礙學生可能具有知覺或是空間知覺問題，而影 響其認字狀況，如在認字上無法分辨「W、M」或「大、太、

犬天」等字形相近的字。若是屬於失讀症的學生，則無法知覺 文字符號，在認字上更顯困難。

（六）學習意願低落：

學習障礙學生常因學習上遇到太多的挫折，而導致學習動 機較缺乏，往往花費更多的精力和時間才能精熟學習內容或完 成作業，此情形容易使學生學習新事 物的意願低落。

（七）符號認知缺陷：

有些學習障礙學生具有符號缺陷問題，對於抽象符號，如 A、B、ㄅ、ㄆ、∞等符號的認識或記憶顯得相當吃力。

（八）訊息處理困難：

部分學習障礙學生有訊息輸入或輸出處理障礙。例如他們 可能無法從一篇文章或一段話中，找出重要的訊息，或難以分 析整合文章的重點。

（九）閱讀障礙：

Bender（2001）指出學習障礙的學生中更有高達 90%具有

閱讀上的困難。部分學習障礙在閱讀學習上具有明顯的困難。

例如：閱讀速度緩慢，常常是逐字逐行的辨識。對於字詞也常 有省略、替換、停頓、斷詞不當、錯置等現象，例如美好讀成 好美。或者他們能認得每一個文字，可是組成一段文章時卻難 理解其字意，在閱讀後難以完整說出文章大意或因果脈絡。而 這些閱讀困難，常導致他們抗拒閱讀或焦慮、不安等。

（十）書寫障礙：

書寫障礙學生可分寫字困難及寫作困難兩類，前者可能因 為精細動作或視知覺不佳導致筆順錯誤、部件錯亂，字音、

字形相似的字也容易寫錯，或抄寫時可能會看一筆寫一筆，

速度相當緩慢；後者包括詞彙字庫有限，不能適當運用文字 組織，及撰寫不合邏輯文法的句子或文章。

（十一）數學障礙：

數學障礙學生有基本運算及推理困難，或無法解釋應用問 題，例如忽略重要訊息卻注意不重要的訊息，並在答題時 表現出不確定的態度。

二、學習障礙學生在閱讀理解的特徵

孟瑛如（2002）指出，學習障礙在閱讀理解方面可能表現以下之 行為特徵：

（一）閱讀時常出現皺眉、慌張或咬唇。

（二）閱讀時不知起點位置。

（三）辨識相似字形有困難，如「中央」看成「中共」。

（四）無法回答文章中基本事實的問題，例如課文中的男孩叫什麼？

（五）無法瞭解所閱讀文章內容的前後關係。

（六）閱讀的速度緩慢。

（七）閱讀時有跳行、增加或遺漏字句的現象。

（八）閱讀時會在不適當的地方斷詞或斷句。

（九）閱讀時會唸錯字。

（十）無法瞭解所閱讀文章的主題或重點。

（十一）閱讀呈現不流暢，需指著文章一字一字閱讀。

（十二）有聲調錯誤的現象，即國語的四聲運用錯誤。

（十三）詞彙理解差，無法知道一詞多義或不同詞彙的相似詞義詞句。

貳、輕度智能障礙學生的特質

智能障礙學生雖然彼此之間存在差異性，但仍可歸納出下列常見 學習的特質（何華國，2004；洪榮照，1995；林惠芬，2000；陳麗如，

2007；鈕文英，2003；Stephens，1972）：

一、智能障礙學生之學習特質

（一）注意力不集中

智能障礙者在學習時，注意力集中的時間較短，易分心，且維持 的時間也較短，以及選擇性注意能力較差，其注意廣度較窄，無法同 時記憶較多事物，也不會隨著注意焦點而調整注意力。

（二）類化及遷移困難

智能障礙者對已經習得的經驗或能力，較難應用在新情境上，尤 其是無法使用舊有經驗來形成新規則以解決日後相類似的情形。

（三）短期記憶力較差

短期記憶是使用舊經驗對新的訊息思維運作，從而獲得新經驗。

在此方面，智能障礙學生的短期記憶力特別差，其長期記憶力則與一 般兒童無異。

（四）後設認知方面的缺陷

智能障礙常因無法有效運用學習策略或自我監控學習成效，而導 致學習上成就低落，無法應用學習策略學習，即為後設認知缺陷。

二、智能障礙的閱讀理解表現

智能障礙學生常因生理缺陷及上述的學習特質影響，而使閱讀理 解能力低落，其對閱讀理解能力有下列的影響（陳麗如，2007；鈕文 英，2003）：

（一）短期記憶差，無法記住文章內容，而造成理解困難。

（二）不擅組織閱讀材料及使用學習策略幫助理解

（三）過度依賴他人提示與協助

（四）識字量缺乏及容易漏讀

（五）閱讀緩慢

（六）無法連結舊有經驗，形成意義

（七）學習動機缺乏

綜合上述特徵，本研究之研究對象為學習障礙和智能障礙兩類，

在學習上常常讀完一篇文章後，無法瞭解文章內容或摘要重點；閱讀 時會在不適當的地方斷句；短期記憶差，容易遺忘剛學過的內容；且 專心注意力差、組織能力不佳等學習特徵。根據 Shawn（2000）的研 究，後設認知策略可以提升閱讀障礙學生學業上的成就，其中心智圖 法策略是一個能夠幫助學習障礙學生有效習得後設認知策略的方式。