心智理論教學對研究對象甲生之心智解讀能力及負向社交行

本節呈現介入心智理論教學後，研究對象甲生（以下稱甲生）其心 智解讀能力、負向社交行為表現的曲線圖、各階段內與階段間之視覺分 析結果、研究實驗中研究對象之心得記錄分享、心智理論測驗前後測比 較以及訪談結果。

壹、 心智理論教學對甲生之心智解讀能力效果分析 一、 甲生於各單元心智理論評量單結果分析

（一） 甲生在單元一基線期共進行五次評量，介入期共進行六次 評量，維持期共進行六次評量（如圖 4-1）。曲線圖顯示，

研究受試甲生在基線期時其基本心智解讀能力較為低落，

但有維持穩定趨勢；進入實驗介入期後則在第一個資料點 有明顯提升，而第二個資料點之後曲線即呈現出明顯的進 步且達到平穩；最後進入維持期，曲線整體仍呈現出維持 進步後的平穩趨勢。

（二） 甲生在單元二基線期共進行七次評量，介入期進行六次評 量，維持期則共進行六次評量（如圖 4-1）。由曲線圖可看 出，研究受試甲生在基線期時其進階心智解讀能力單元評 量分數到最後兩個資料點略有提升，但整體沒有明顯進 步；進入實驗介入期後，自第一個資料點即呈現大幅度的 進步，直到第四個資料點後呈現穩定趨勢；進入維持期後 仍可從曲線圖看出，甲生在圖形上的資料點維持著已進步 後的趨勢。

（三） 甲生在單元三部分，基線期共進行八次評量，介入期共進 行六次評量，維持期共進行五次評量（如圖 4-1）。曲線圖 顯示甲生在基線期時，其高層次心智解讀能力單元評量分 數表現整體亦是呈現低落，甚至最後三個資料點呈現分數 滑落的趨勢；進入實驗介入後第一個資料點即呈現大幅度 的進步，第三個資料點後呈現出進步後的穩定趨勢；而在 維持期，整體資料點仍呈現出維持著進步的穩定狀況。

圖 4-1 甲生心智理論教學單元評量結果

二、 甲生於各單元心智理論評量單視覺分析

（一） 甲生在基本心智解讀能力評量之視覺分析

由表 4-1 之階段內變化部分可得知，甲生在基線期階 段之趨勢預估呈現水平，趨勢表現為穩定，顯示甲生在教 學介入前的評量表現不佳，平均水準為 38 分，最低 35，

最高 40，水準表現穩定，其 z 值為 1.65，達到統計顯著性。

在介入期進行教學後，甲生在基本心智解讀能力評量的表 現趨勢走向為上升且不穩定的狀態，由表 4-1 可看出甲生 在教學介入後平均水準由 38 提升到 80，水準範圍為 65 到 85，z 值為 1.6，未達統計顯著性，顯示教學對甲生來說具 有教學成效，資料點顯示出持續的上升，且提升到最後三 個連續資料點則維持穩定的評量表現，維持期的基本心智 解讀能力單元的評量分數預估趨向呈下降趨勢，趨向穩定 與水準穩定達到穩定狀態，顯示甲生在維持期仍能達到教 學介入後的好表現，平均水準達 82.5，水準範圍為 80 到 85，z 值為 0.73，未達統計顯著性。

由表 4-1 之階段間變化可得知甲生從基線期進入實驗 介入期，階段間的水準變化為＋25，趨勢走向由穩定到不 穩定，重疊百分比為 0%，C 統計考驗之結果，其 z 值為 3.32，達到統計顯著性，顯示介入期的教學是有效果的。

階段間比較的重疊百分比達 100%，顯示在教學撤除後其基

（二） 甲生在進階心智解讀能力評量分數之視覺分析

由表 4-2 之階段內變化部分可得知，甲生在基線期階 段之趨勢預估向上，趨勢表現雖為不穩定，但由趨勢看來 其平均表現不佳，而由最後三點資料點來看是呈現出穩定 趨勢。平均水準為 45，最低 40，最高 50，水準表現亦呈 現出不穩定，其 z 值為 0.73，未達到統計顯著性。在介入 期進行教學後，甲生在進階心智解讀能力評量的表現趨勢 走向為上升情形，趨勢表現呈現穩定的狀態，顯示甲生在 教學介入後有立即的成效，評量分數呈現顯著提升的狀 況，並保持一致高分的趨勢，由表 4-2 可看出甲生在教學 介入後平均水準由 45 提升到 78.33，呈現不穩定狀態，水 準範圍為 70 到 85，z 值為 2.35，達統計顯著性。維持期 的進階心智解讀能力評量的分數預估趨向呈現水平狀態，

趨向穩定與水準穩定均達到不穩定狀態，由資料點表現可 看出甲生於維持期的評量表現仍有上升，顯示在維持期仍 呈現出教學後的效果，平均水準則達 85，水準範圍為 80 到 90，z 值為 0.73，未達統計顯著性。

由表 4-2 進階心智解讀能力單元之階段間變化分析可 得知甲生從基線期進入實驗介入期，其階段間的水準變化 為＋25，趨勢走向由不穩定到穩定，重疊百分比為 0%，C 統計考驗之結果，其 z 值為 3.46，達到統計顯著性，顯示

果。甲生在維持期的平均分數較於實驗介入期來得高，與

（三） 甲生在高層次心智解讀能力評量分數之視覺分析

由表 4-3 之階段內變化部分可得知，甲生在基線期階 段之趨勢預估向上，趨勢表現不穩定，但由資料點看來平 均都表現不佳，由最後三點資料點來看是呈現出穩定趨勢 的；平均水準為 35，最低 30，最高 40，水準表現亦呈現 出不穩定，其 z 值為 0.81，未達到統計顯著性。在介入期 進行教學後，甲生在高層次心智解讀能力評量的表現趨勢 走向為上升情形，趨勢表現呈現不穩定的狀態，顯示教學 對甲生來說有教學成效，資料點顯示持續的提升，其評量 表現提升到最後三個連續資料點則維持穩定，實驗教學介 入後平均水準由 35 提升到 77.5，水準亦呈現出不穩定的 狀態，水準範圍為 65 到 85，z 值為 2.3，達統計顯著性。

維持期的高層次心智解讀能力評量的分數預估趨向呈現水 平狀態，趨向穩定與水準穩定均達到穩定，顯示在維持期 階段甲生能保留學習成效，平均水準達 84，水準範圍為 80 到 85，z 值為－0.7，未達統計顯著性。

由表 4-3 高層次心智解讀能力單元之階段間變化分析 可得知，甲生從基線期進入實驗介入期其階段間的水準變 化為＋30，趨勢走向由不穩定到不穩定，重疊百分比為 0%，C 統計考驗之結果，其 z 值為 3.67，達到統計顯著性，

顯示介入期的教學是有效果的。介入期與維持期的階段間

期的階段間比較的重疊百分比達 100%，也顯示在教學撤除

貳、 心智理論教學對甲生負向社交行為效果分析 一、 甲生負向社交行為觀察記錄結果分析

（一） 甲生在單元一的部份，其「言語辯駁」行為在基線期時共 進行五次行為觀察記錄，介入期共進行六次觀察記錄，維 持期共進行六次觀察記錄（如圖 4-3）。曲線圖顯示，研究 受試甲生在基線期時其負向行為「言語辯駁」次數偏高，

且呈現穩定狀態；進入實驗介入期後第一個行為資料點即 有下降，第四個資料點之後曲線進步到較為平穩的狀態；

進入維持期後，曲線整體大致上維持著進步後的平穩趨勢。

（二） 甲生在單元二的部分，其「插話干擾」行為在基線期時共 進行七次觀察記錄，介入期進行六次觀察記錄，維持期則 共進行六次觀察記錄（如圖 4-3）。由曲線圖可看出，研究 受試甲生在基線期時除了第一個資料點較高之外，其餘資 料點皆維持平穩狀態，次數均偏高；進入實驗介入期後，

第一個資料點立即下降，第三個資料點後進步到穩定趨 勢；進入維持期後，甲生在曲線圖形上的資料點維持著已 進步後的趨勢。

（三） 甲生在單元三的部分，其「批評他人」行為在基線期共進 行八次觀察記錄，介入期共進行六次觀察記錄，維持期共 進行五次觀察記錄（如圖 4-3）。曲線圖顯示甲生在基線期 時，其「批評他人」之負向社交行為整體表現次數高，沒

圖 4-2 甲生各單元負向社交行為觀察記錄圖

二、 甲生於各單元負向社交行為次數視覺分析

（一） 甲生在單元一「言語辯駁」次數之視覺分析

由表 4-4 之階段內變化部分可得知，甲生在基線期階 段之趨勢向下，趨勢表現為穩定，顯示甲生在教學介入前 其社交行為表現一致性的不佳，平均水準為 5.6，最低 5，

最高 6，水準表現穩定，其 z 值為-0.70，未達統計顯著性。

在介入期進行教學後，甲生的言語辯駁負向行為次數呈現 下降趨勢且為不穩定的狀態，由表 4-7 可看出甲生在教學 介入後平均水準由 5.6 下降到 2，顯示教學對甲生來說具 有教學成效，資料點顯示出持續的下降，到最後三個連續 資料點則有維持穩定的行為表現，水準表現也呈現出不穩 定趨勢，水準範圍為 1 到 3，z 值為 0，未達統計顯著性。

維持期的趨勢預估趨向則是呈向上趨勢，趨向穩定與水準 穩定雖呈現不穩定狀態，但由資料點表現可看出甲生於維 持期時的言語辯駁行為表現是在一到二次，還是具有維持 教學介入後的改善效果，平均水準達 1.5，水準範圍為 1 到 2，z 值為-0.99，未達統計顯著性。

由表 4-4 之階段間變化可得知甲生從基線期進入實驗 介入期，階段間的水準變化為＋2，趨勢走向由穩定到不穩 定，重疊百分比為 0%，C 統計考驗之結果，其 z 值為 2.98，

達到統計顯著性，顯示介入期的教學是有效果的。介入期

得低，與介入期的階段間比較的重疊百分比達 100%，顯示

（二） 甲生在單元二「插話干擾」次數之視覺分析

由表 4-5 之階段內變化部分可得知，甲生在基線期階 段之趨勢向下，趨勢表現為穩定，顯示甲生在教學介入前 其社交行為表現一致性的不佳，平均水準為 5.86，最低 5，

最高 7，水準表現呈現不穩定狀態，其 z 值為 0.93，沒有 達到統計顯著性。在介入期進行教學後，甲生的插話干擾

最高 7，水準表現呈現不穩定狀態，其 z 值為 0.93，沒有 達到統計顯著性。在介入期進行教學後，甲生的插話干擾