研究工具

本研究之研究工具有心智理論測驗、心智理論評量單、負向社交行 為觀察記錄表、訪談記錄表以及多媒體教學設備，各項研究工具詳述如 下：

壹、 心智理論測驗

本研究採用許君翎（2007）編製的「心智理論測驗」，作為選取研究 對象之篩選測驗，以及在實驗教學介入後之後測工具。心智理論測驗適 用對象為12歲以下兒童，內容包含心智發展的三個層次，用以評估不同 發展階段的心智解讀能力的發展情形，層次一為基本心智發展（主要用 以測量慾望或情境引起的情緒與信念等，共13題，最高12分）；層次二 為進階心智發展（主要用以測量基本信念及初級錯誤信念，共14 題，最 高12分）；層次三則為高層次心智發展（主要用以測量次級錯誤信念、

理解諷刺、理解隱喻及分辨失禮等四項分測驗，共51題，最高53分），

分數越高，表示心智解讀的能力越佳。該測驗的信度良好，內部一致性 α係數介於.59至.86 之間。

許君翎（2007）編製的「心智理論測驗」沒有提供通過標準或年齡 參照標準資料，為了解本研究中研究受試學生在心智理論測驗中，在各 發展階段的能力與同儕相比較下，其差距與標準為何，研究者在經由許 君翎指導與說明，了解此心智理論測驗實施方式後，以研究對象就讀學 校建置學校常模，以為參照。研究者（即施測者）在兩位研究受試學生 就讀的學校中，於七至九三個年級當中均隨機取樣各三個普通班級學生

（排除身心障礙學生），施以團測之心智理論測驗。七年級取樣人數為102 人，八年級取樣人數為103人，九年級取樣人數為109人，測驗結果如表 3-3。

表 3-3

國中各年級普通班學生與一般 8 歲兒童心智理論測驗結果

年級 人數

心智理論測驗 基本心智發展

(情緒與信念問題)

進階心智發展

(基本信念、初級錯 誤信念)

高層次心智發展 (次級錯誤信念、理 解諷刺、理解隱喻、

分辨失禮) 最高 12 分 最高 12 分 最高 53 分 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 七 102 11.03 1.05 9.14 1.21 43.17 4.40

八 103 11.44 0.93 9.53 2.03 48.45 4.75

九 109 11.53 1.17 9.71 1.45 47.88 5.38

＊一般 8

歲兒童 15 11.37 9.47 37.31

＊註：對照之一般 8 歲學生心智理論測驗平均分數，資料引自許君翎

（2007）。注意力缺失/過動疾患兒童與高功能自閉症兒童在心智理 論能力上的差異（頁 53）。天主教輔仁大學心理學研究所臨床心理 組碩士論文，新北市。

標準差以下，由此可知 8 歲兒童於高層次心智解讀能力的發展程度未達 國中學生成熟，如文獻探討中提及，高層次心理發展應至兒童 7 到 12 歲 時才會逐漸具備。

貳、 心智理論評量單

依據本研究心智理論教學中各單元的心智理論教學目標，以及參考 國內外心智理論教學與測驗相關研究編擬的心智理論單元測驗（王淑娟 等譯，2011；謝宛陵，2005；Bell, 1998；Howlin et al., 1999；Ozonoff

& Miller, 1995），加以編寫評量單內容，目的在於了解研究受試在各個 單元教學前後，其心智解讀能力的表現水準。心智理論評量單為了避免 聽覺障礙學生因其語言能力關係無法理解故事情境，且要能確實呈現出 學生能回答的心智解讀問題，因此故事情境描述較為簡單白話，問題控 制回答類型為能簡答的類型；而本心智理論評量單之審核如同上述心智 理論教學內容審核標準，請兩位任教國中資源班達資歷十二年以上之資 深特教教師一同協助審核。

本心智理論評量單共分為三部分，第一部分為評量研究對象的基本 心智解讀能力，瞭解學生是否具備有覺察情緒的能力，內容分為四個故 事情境組題，情境一、二為具體已發生事件，情境三、四則為假設事件，

共有二十個小題；第二部分為評量研究對象的進階心智解讀能力，瞭解 學生是否具備有錯誤信念的能力，內容分為四個故事情境組題，情境一、

二評估學生初級錯誤信念，情境三、四則為評估次級錯誤信念，總共有 二十個小題；第三部分則為評量研究對象的高層次心智解讀能力，內容 分為五個故事情境組題，情境一到三為評估理解隱喻情境，情境四、五 則為評估分辨失禮，共有二十個小題。每個部份的評量單一小題答對得 五分，最低均為 0 分，最高均為 100 分，分數越高表示越具有該部分評 量之心智解讀能力。評量單內容詳如附錄一。

心智理論評量單的評量時間使用於（1）未進行實驗教學處理前之基

線期、（2）教學開始介入後之實驗介入期，於此介入期實施評量時在每 一次上完課後即給予研究受試者評量、（3）褪除教學課程後之維持期。

每一次評量的內容均為本心智理論評量單，以確實了解研究受試在研究 實驗各階段時其心智解讀能力的表現；為了避免研究受試練習效應，評 量後不給予標準答案，亦不提供研究受試進行本評量單評量情境之討論。

參、 負向社交行為觀察記錄表

為評量研究對象在普通班級中與其同儕互動的社交技巧情形，依據 各單元所指導的社交技巧，編擬出負向社交行為觀察記錄表，主要為觀 察在課堂活動的自然情境下，研究對象在團體中與其同儕互動的社交互 動的行為情形。評量內容為觀察紀錄研究對象的「言語辯駁」、「插話 干擾」以及「批評他人」次數。記錄表內容詳如附錄二。

本研究為能有效記錄研究對象與同儕社會互動行為，選取班級課程 中教學內容為較具活動性的輔導活動與童軍課程，一次觀察一節課，一 週兩節，做為入班觀察的時段。由於所觀察記錄之研究對象負向行為並 不頻繁，因此採取記錄整節課行為表現次數的方式。本負向社交行為的 觀察記錄時期為本研究中的基線期、介入期以及維持期，以了解本研究 教學介入前後，研究對象與同儕互動的負向社交行為的表現與改變。

在實施負向社交行為觀察記錄時，為顧及普通班級中任課教師的意 願與其對隱私的顧慮，不採取全程錄影的方式，而是以研究者與協同觀

別為教師版（附錄三）與同儕版（附錄四）二部分的設計，在實驗教學 進行前後分別訪談研究對象的導師與班級同儕，研究實驗進行前的訪談 表主要目的為蒐集研究受試者的社交行為表現，以瞭解其在參加心智理 論教學課程前的社交行為問題；而在研究實驗進行後的訪談表則是針對 相同的訪談對象再次進行訪問工作，以瞭解受試者在參加教學後的社交 行為表現為何，確保研究設計與研究受試者接受教學的實際成效，並進 而瞭解受訪者對於本研究教學介入的滿意度與想法。

伍、 多媒體教學設備

本研究之研究受試對象均為聽覺障礙學生，因此除了教學者本身需 具有教導聽障學生的經驗之外，在每次教學中的教材視覺線索提供便非 常重要，且為了引起學生學習成效與動機，故使用了多媒體設計的教材 內容，不但以 PPT 檔編輯動畫、圖片與簡短文字說明的故事情境，也提 供較多感官學習的環境，讓研究受試者能從多元的面向來吸收與學習社 交技巧。

一、 助聽輔具設備：因研究受試之聽覺障礙學生聽損嚴重，為了能 確保學習成效與課程進行的順利，需先確定研究受試者均確實 配戴助聽器以及 FM 調頻助聽系統，以避免缺漏接收教學者講 解說明的內容。

二、 電腦：使用電腦播放「心智理論教學」中各單元故事的 PPT 檔案，以提供研究受試者瞭解與課程相關的故事情境片段，幫 助學生學習教學內容與提供情境的演練範例。

三、 錄影機：進行每一單元的角色扮演的演練時，均會架設錄影機 錄影觀察研究受試與教師、同儕的互動情形，並立刻播放出來 與研究受試者進行討論，檢討其於課堂中實際進行社交技巧互

動時的表情、肢體語言表達等的狀況與適切性，以達到立即修 正或增強的教學成效，同時也能達到雙向的互動與回饋。

四、 投影機等相關播放器材：輔助播放電腦中動畫與 PPT 檔案等教 材以及錄影內容。