研究背景與動機

本章旨在闡述本研究的背景、動機、目的、問題與相關名詞。全章 共分為三節：第一節為研究背景與研究動機，第二節為研究目的與待答 問題，以及第三節為名詞解釋。

第一節 研究背景與動機

在融合教育的思潮下，大多數聽覺障礙學生在普通班級學習（張蓓 莉，2009）。希望提供聽障學生與一般學生同等的教育機會，讓聽障學 生能在普通環境中學習，增加與同年齡一般學生互動的機會，提供一般 的語言行為及社會模式，增強發展語言能力的動機，以便盡早適應一般 的社會環境（王蘭青，2005）。但是聽覺障礙學生受限於自身的身心特 質，常無法順利與同儕建立人際關係。研究者在臺北市聽障重點學校擔 任聽障資源班輔導教師已有十年經驗，在協助聽覺障礙學生融入普通教 育環境時，發現除了課業學習之外，最常會遭遇到的問題便是人際孤立 的困境了。

研究者藉由過去的觀察與教學經驗，發現聽覺障礙學生較為缺乏一 般性社交常規與適當的互動技巧，他們多半無法同理他人可能具有與自 己不同的想法和信念、無法瞭解他人因其想法所引發的情緒，或是人與 人之間細微且複雜的情緒變化，例如：開玩笑、嘲諷、善意的謊言、嫉 妒…等等，只能「模仿」而不能「理解並變通」，故造就部分聽覺障礙學 生在與人互動時，常會出現令人覺得無禮、讓他人尷尬而自己卻不自知，

或是不解「我誠實以對，但為何會被罵？」等的情形，在與人互動的社 交關係上便不易維持或建立人際關係。

上述的社交問題在自閉症以及亞斯伯格症者的社交互動中亦屬於常 見的問題，研究證實類自閉症群的人在社交上會有困難，是缺乏「心智

解讀能力」之故（Baron-Cohen, 1989a, 1989b；Leekam & Perner, 1991；

Leslie & Frith, 1988；Perner et al., 1989；Wimmer & Perner, 1983）， 因此他們無法理解自己與他人的情緒、信念、想法，從而無法預測與同 理他人的情緒行為、不能理解隱喻或諷刺，當然也就無法瞭解為何自己 老是會得罪別人，或是做出失禮、尷尬的言行而不自知了。而有研究指 出，聽覺障礙學生的心智解讀能力相較於一般聽力正常的兒童而言，也 出現有發展較為延遲的情形，甚至於與類自閉症的兒童一樣的落後

（Banks ＆ Macaulay, 1998；Peterson ＆ Siegal, 1995, 1999）。一 般的兒童在七歲左右便具有成熟的心智解讀能力，能夠應付校園團體生 活中複雜的人際互動情形，但聽覺障礙兒童可能如自閉症者一樣，即至 進入中學、甚至成人為止，都尚未能具有與同儕相當的心智解讀能力。

Peterson 與 Siegal（2000）從認知神經學與溝通能力之交互因素 討論到，聽覺障礙兒童與自閉症兒童同樣在心智解讀能力的發展上均有 落後的問題。研究中提到，就神經損傷層面來說，來自於聽人家庭的聽 覺障礙兒童可能因受限於早期語言發展落後，在大腦語言神經區的連結 機會因此發展較為有限，致使成長後該大腦語言區的活動較其他兒童不 活絡（Marschark, 1993；Neville et al., 1997）；另一方面就溝通層 面而言，聽覺障礙兒童因為在語言互動的限制，缺乏了與他人能彼此溝 通或欣賞與瞭解對方心智狀態的機會，儘管能談論認知領域的主題，但 幾乎鮮少能討論認知與行為間的關係，或是與現實的差別（Bruner &

Feldman, 1993）。因此，雖然聽覺障礙兒童與自閉症兒童同樣在心智解

謊、誤解、開玩笑、諷刺、承諾、禮貌等）中，均包含有理解、考慮他 人的欲求、期待、意向和信念等等心智狀態的作用。因此若聽覺障礙兒 童缺乏成熟的心智解讀能力，極可能無法發展出較佳的適性社交技巧能 力，將影響他們在人際關係上的建立，且其於社會發展中的社會化、利 社會行為的發展都有可能受到困難與阻撓。

對於聽覺障礙學生來說，尤其是進入青少年階段，成功的同儕互動 與社交技巧能力對於良好的社會化發展與人際關係是很重要的（王蘭 青，2005；Ridsdale & Thompson, 2002）。因此，為了能更有效的協助 聽覺障礙學生解決其人際互動的窘境，以及發展出可行的因應策略，讓 聽覺障礙學生在普通班級中表現出合宜的社會能力與人際互動行為，教 師應運用有效的教材教法來教導普通班的聽障學生和同儕間的適當社會 互動方法（林寶貴，2002），而協助心智解讀能力發展落後的聽覺障礙 學生學習對於他人心智狀態的解讀能力，建立良好且適性的社交技巧便 是其中能協助聽覺障礙學生建立良好社交關係的策略。

許多有關增進類自閉症兒童的社交技巧研究指出，心智理論教學對 於提升類自閉症兒童的心智解讀能力是具有顯著成效的，而在增加模擬 情境的演練後，其社交技巧能力亦有所增進（Feng, Lo, Tsai & Cartledge, 2008；陳儀頻，2010；蔡淑玲，2002）。因此基於以上動機，研究者擬研 究當心智理論教學介入後，是否能增進具有明顯人際互動困難、社交技 巧不佳之聽覺障礙學生之心智解讀能力及與改善負向之社交行為。