心的教學效能 - 宗教團體重建教師信念之研究

研究教師信念和教學行為，最後當然是要看是否有提昇教學效能。好的教學效能也是教育想要達到的目標之一，因此我們也要繼續探究下去。

一、教學效能的提昇

如前所述，團體給教師們的信念，影響教師們的行為，接著我們要來看這樣的教學效能是否可以因而提昇？我們可以先從三方面來探討：

（一）教師本身自己的觀點：所謂如人飲水冷暖自知，教學的甘苦也只有教師自己明白，因此我們先看看老師自己的感覺。

1.師生關係改善：許多教師在剛開始教書時喜歡用較直接的方式，也就是強壓式、

權威式，有一位受訪教師提到他在初任教時，在研習時聽到主講者說不動棍子的教師是不認真的教師，他也覺得會管教學生的老師才是用心的老師。不過一班中總有一些愛唱反調頑皮的孩子，更何況現代嬌嬌子已越來越多，可想而知，這樣的師生關係當然時常處於劍拔弩張的狀況。因此有幾位受訪教師（T2、T3、T4、T7）表示自己曾因為這樣而很不想到學校，覺得很痛苦很沮喪，但參加福智之後這樣的情況大為改善，學生也比較聽話。

不過真的很累，因此要常常充電。我記得有一年我教高年級，我跟班上的同學處的非常不好，覺得他們很不乖，老愛跟我唱反調，那時候我真的很不想去學校，覺得很痛苦。後來一次去參加八關齋戒，回來後整整兩個星期我竟然沒動棍子，我覺得非常神奇（上升語調）。

因為我回來後不知怎麼突然覺得他們怎麼都變得那麼可愛，一切好像變得很美好，然後學生對我的態度竟然也跟著轉變了，那時我覺得真的很神奇ㄟ。（T4:56-64）

另一位受訪教師也說:

就是比較他們進來之前，會覺得他們有聽進去。比如我跟他們說不要喝飲料，他們剛開始會覺得為什麼不能喝？我就做那個汽水的實驗，當然也不是所有的小朋友，如果他們去安親班也許會買啦，但是至少在我們慢慢引導之下，他們會有所改變。(T2:138-141) 類此種種，受訪的教師認為他們與學生的關係變好了。

2.親師關係改善：現代教育雖強調親師合作，但是現代父母嬌寵孩子是不爭的事實。

因此家長對教師管教孩子不認同不滿時，而狀告老師的事時常發生。其實教師們也不好受，也會不滿。孩子老是闖禍，不寫功課，家長平時也不聞不問，甚至不簽名，有問題

不與教師溝通，卻一狀告到校長、教育局去，這是大多數教師不滿的心聲，因此大多數老師對家長的態度是保持距離以策安全。但是從訪談中，可以知道受訪的福智教師在參加後，親師關係大多有改善（T1、T6、T8、T9），茲舉一個例子為代表：

照理來講，我們教書教了那麼多年，應該有智慧來處理這樣的事情，那我們還跟家長計較。

我們要這樣想，他的生命當中我們只跟他們相處兩年，我們何必跟他們造這樣的違業呢？

因為生命無限，我們不要跟家長造這樣的違業，那如果家長有智慧處理這樣的事情，他就會跟你一樣站在講台上教書，他不會在家做手工。因為我曾經有聽過家長跟我說他的孩子曾經怎樣被老師對待，老師怎樣怎樣，雖然我們聽了也只能說喔喔這樣，因為我們也不知道事實是怎樣。但我們聽了要很感恩，因為其實家長也很苦，他們真的很苦，他沒有辦法去教他的孩子。有時候我真的很感恩家長，不管怎樣的家長，我都覺得她跟我講這樣的話，

藉他的口真的讓我學到很多。我們真的不要跟家長造違緣。家長難免會對老師所說的話有所誤解，因為孩子回去說，有時候會溝通不良，誤傳，對老師有所誤解的時候，我們要把它放下。因為他如果對我們夠了解，他就不會對我們產生誤解。（T8：310-427）

就是這樣，因為福智教師有更寬闊的見解，因而也改變他們對待人事物的態度和做法，無形中也讓親師間的關係更加拉近了。不過受訪教師中，仍有一位表示有家長不滿自己的教學，但可貴的是可以看得出他能坦然相對，沒有怨懟的心態，而且更努力推德育，自己也說和學生的感情越變越好。

3.學生行為改善：積極實行德育和生命教育的福智老師（T1、T2、T3、T5、T6）會表示，自己感覺班上的學生有明顯的改變，比如願意學習、較專注、程度好、願意主動幫助別人、較懂得感恩別人、體貼別人、較聽話、秩序較好……等等。自己也因為看到學生的回饋，學生的進步，而受到很大的鼓舞，覺得再累也值得。因為舉的例子很多，

故茲舉一個例子做代表：

會比較樂意去幫助別人，比如說如果有人吐了，剛開始時他們都會說很臭，我會灌輸他們每個人都會有身體不舒服的時候，我們可以遞衛生紙給他，或是抹布給他，或是去操場弄沙。現在都不用我說，如果有類似的情形，他們就會自動去做，不會再在那邊嚷嚷很臭啦，

很噁心啦，即使那種平常很頑皮的小孩也會主動遞衛生紙（很不可思議的表情）。所以我會覺得說他們比較會聽進去，會變得比較自動自發。我是從小朋友的身上得到比較多的回饋。(T2:146-153)

雖說如此，但是有的受訪教師認為他們無法給一個直接的答案，因為他們認為不可以看這麼表象的東西。因為孩子雖然目前表現很好，但不知道是不是可以一直維持，相對的，孩子雖然目前表現不好，但不代表以後不會改過。有個老師甚至認為以前科任老師來說班上同學如何好時，他都很高興，但是現在他覺得這樣是不對的，因為這代表他的心有所染著。因此他們只願意從科任教師和家長的反應來做客觀回答。

（二）科任教師：科任教師對這些福智教師所教的班級大致上會覺得這些班級的學

生比較願意幫助別人、主動借同學東西、不吵鬧、有氣質、有禮貌、負責、程度好、班級氣氛好……等等。（T3、T6、T9）

（三）家長觀點：這些班級的愛心爸爸、媽媽，跟科任教師的感覺是一樣的。至於一般的家長有些則會表示很感謝老師，因為孩子回家會主動幫忙做家事，也比較懂事，

會知道孝順父母。（T1、T3、T6）

為了更確實了解，茲選擇一位福智教師的班級做再次的確認。因此遂訪問他們班的科任教師，和隔壁班的教師，詢問他們對於這個班級學生的觀感。茲所以選擇這個班級，

是因為這個班原先的班導跟家長處的相當不愉快，班上也有幾個行為偏差的孩子，因此這位教師受不了而申請調校。這位福智教師接了這個班級之後，實施了德育和生命教育課程，自己也覺得孩子變得樂於助人，也改變很多，家長也很支持他。這個班級的科任教師說：

第一年和第二年比較起來覺得秩序上明顯好很多，可以很快就安靜下來，而且孩子在禮貌上變好了，看起來也比較有氣質，因此上起課來比較輕鬆。不會像之前，有一大半時間都是花在管秩序，現在不會了。（T10:12-17）

隔壁班的教師也說：

比如說很多班的垃圾桶都放在外面，可是 T6 老師他們班的垃圾都不會到處亂飛，別班的就不是這樣，差很多。我覺得他們的學生看起來就是比較不一樣，感覺上嗯…好像比較有氣質，也有禮貌。（T7:6-11）

也因為這位福智教師的成功經驗，讓這個學校行政人員主動了解這位教師，並決定由輔導室負責推動福智所提供的生命教育教材及德育。

總之，不論是福智教師本人，或是科任教師、家長對學生的評價都有提昇。雖然有些教師認為這是屬於較表象的東西，但是從他們對待學生和家長的態度和付出來看，可以窺見孩子即便沒有進步很多，但總不至於惡化。一位福智教師訴說他曾經如何學習引導班上的一位學生，他說整整花了一年半的時間摸索，不斷的請教團體資深教師，不斷的嘗試，最後才慢慢抓到訣竅：

你要去改變一個人，第一個你一定要和他和平相處，第二個你一定要對他有恩惠，所以你要對他好一點，關懷他的身心靈。………首先你要想辦法先跟他和平相處，所以我就想辦法先讓自己看到他不生氣才行。因此如果有同學來告訴我他做了什麼，我就用寫的，因為我如果用問的，他一定死不承認，我會寫某某某你今天做了什麼好的事，老師很高興，再告訴他你今天做了什麼事，老師都知道，希望你不要再做，先幫他種好的因。………但是最主要的是我不能因為他一個人影響我推動德育的心情，我還要教學，我還要做很多的事

情，所以我不能因為他一個人影響我的心情太大。到最後他也知道老師都知道他做了什麼壞事，但是他也是照常做壞事，不過我自己隨喜我自己的就是我怎麼跟這種人和平相處，

而且不會受他影響，那他在做任何事情的時候，我可以用很冷靜的頭腦去觀察他在做任何事，那我可以關懷他的就是有時候叫他過來，或者有時候他在看我，我就會叫他過來問他有沒有事情要跟我講，………即使有時候他跟我講的時候，我都知道他是在騙我的，在跟我亂掰，………。但是我會寫字條跟他說，你在說謊的時候，老師都是知道的，但是老師願意讓你騙，因為我是你的老師，我很愛你。然後他就會覺得真不好玩，你就是在跟他在玩遊戲。最後他就不會這樣了，但是你知道這樣我總共摸索了一年半，然後我每次只要有機會我就會跟他說，不要再把生命浪費掉，就是一直幫他種正的因。那我幫他種正的因，

在文檔中宗教團體重建教師信念之研究－以財團法人福智寺為例 (頁 90-103)