從杜威的「生長」或「經驗的連續性法則」來看，教師的教學歷程幾乎都是「知」
與「行」不斷交互作用（引自高強華，1992：97）。因此「教學的實際歷程如果缺乏良 好的哲學或信念系統的支持，往往流於隨意的、盲目的。沒有明確目標的教學，只是結
束或完成一定的進度，這樣的教師不會深思手段和目的之間的關連和意義問題」（引自 高強華，1992：108）。是故高強華認為教師信念可以使教學成為有意義的價值引導活動。
換句話說，教師信念之所以重要，是因為會影響教學行為，並擴及學生的學習活動，影 響學子的行為，也因此引起許多人研究。以下茲列舉教師信念相關研究：
一、Clark 和Peterson的「教師思考與行動模式」：
高強華（1997）從林進材及Clark和Peterson等人的研究中發現，近年來的研究主要 是從認知心理學的角度探討，其主要基本假設有二：一為是教師為理性的專業人員，有 能力在複雜而且不確定的教學環境中進行各項判斷及決定。另一為教師在教室的各項行 為會受教師思考、信念及理念的影響，因而認為教師思考與教師行為是交互影響的。因 此以往對教師信念的研究大都著重在教師思考的研究上，以下引Clark和Peterson（1986：
257）歸納教師思考歷程的有關文獻，發展出的「教師思考與行動模式」（如下圖1），
由圖中可知教師信念為教師思考歷程的核心，也可顯示出教師信念在教學歷程中的重要 性。
圖一、教師思考與行動模式（Clark & Peterson，1986：257）
由本模式可以看出，教師思考的過程與教師行動及可觀察結果是兩個不同的體系，
其中教師的教學理論與信念、教學前後的思考、教師教學互動時的思考與決定，共同影 響教師的思考過程，而師生的教室行為及學生成就也會產生教師行動及可觀察結果。但 須注意的是這兩個二系統並非獨自形成，它們皆受內、外在限制因素與機會因素，諸如﹕
教師個人因素、學校組織、校長、教授的課程……等影響。
限制因素與機會因素
教師思考過程
教師行為及 可觀察結果
二、林進材的「教師教學決定模式」：
林進材依據實證研究與參考西方學者所提的教學決定模式，提出一個教師教學決定 模式。此模式將教師教學決定分成計劃決定、教學互動決定與反省評鑑決定三各階段，
其間的交互關係如圖二：
教學活動
由圖二我們可以看到教師在每一階段都必須考慮可能影響決定的因素，有關教 圖二、教師教學模式
教學活動 決定線索 思考邏輯
中斷教學或調整計劃
是否採取其它替代方案 新的教學活動
三、情境因素 1. 教學進度 2. 家長壓力 3. 學校行政措施 4. 單元性質 二、學生因素
1.常規 2.學習參與 3.學習表現 4.學習經驗 5.學習反應
一、 教師因素 1.經驗
2. 教學觀 3.對學生的觀點 4.學科教學信念 5.情緒
計劃的決定因素，除了一般所認知跟教學相關聯的因素外，尚包括教師本身因素、
學生因素以及家長、學校方面……等等因素，需注意的是這些因素全都是相互交錯作用 著，更重要的是每一步驟，都是由教師來決定，而這些因素會接著影響教學互動的決定。
接著，教學互動的決定會透過反省思考來決定是否中斷教學或調整教學計劃。換句話 說，整個影響決定模式的因素相當多，但是教師決定的基礎，和教師知覺、經驗、價值 觀、態度以及教師信念息息相關，最後影響教師的教學行為。
三、方吉正回顧教師信念相關研究：
方吉正將近三十年來以教師信念為主題的研究加以整理歸類，計分成六大類：
（一）測量教師信念的內涵或類型：此研究取向著重於探討教師在教育或各個子層面（包 括目標、教學、學科、成敗歸因、學校與外在環境的關係等）所具有的信念。有些研究 者僅探討教師在某個層面所具有的信念，有些則分別探討了教師在不同層面所具有的信 念，有些研究者則試圖整合幾個層面之間的關連，而抽引出幾種信念類型。這些研究發 現可讓人了解到教師各個層面可能擁有的信念以及彼此間的關連，但可惜的是還是無法 讓人了解到這些信念與教學間的關連。
（二）影響教師信念的因素：要了解何種教師可能具有何種信念，就必須探討影響教師 信念的各種因素，以此種取向研究教師信念者為數亦多，共分三大類：1.先備因素：包 括教師的性別、.人格特質及學生時代的學習經驗。2.教師養成教育：含教育課程經驗、
學科知識背景、實習經驗及學歷。3. 與任職相關因素：涵蓋任職地區、學校層級、教學 年級、教學科目、教學年資、教學能力、學生特性以及文化等因素。
（三）教師信念與教學行為的關係：有些學者發現信念確實會影響教學行為，但因為也 有些學者發現事實上二者相互影響，更有學者發現了許多外在因素會影響信念與教學行 為之間的關係，所以方正吉在探討時也將區分為三個部份：1.教師信念影響教學行為；
2.教師信念與教學行為相互影響；3.外在因素影響教師信念與教學行為的關係。
（四）教師信念與教師效能的關係：方正吉指出教師效能本身就是一個極複雜的概念，
而且具有多面向的特性，絕對無法以單一面向來衡量效能的高低，所以此種取向的研究 並不多，但關於這方面的研究，大多發現教師信念與教師效能之間具有密切的關係。
（五）教師信念與課程革新：方正吉在整合 Carter、Chou、Lorsbach、Olson 及 Watts 等 人的研究之後，認為課程革新常來自一種理念上的改變，教師是否能以符合新課程的精 神來進行教學，便成為課程革新能否成功的關鍵。所以教師信念與課程革新之間的關係 近年來也受到學者們的矚目。大多數發現顯示：教師所具有的信念多與課程改革的理念
不相符合。教師大多仍以個人原有的觀點來進行教學，造成課程改革的理念無法有效施 行。我國目前也正實施中小學的課程改革及生命教育的推動，因此教師是否能夠改變原 有的教學信念與方式，配合新課程的精神進行教學，是個極需探討的問題。
（六）教師信念與師資培育：此種研究取向顯示出師資培育的方向，已從行為的養成轉 變為如何培育教師符合時代潮流的信念，培育教師機構也認為透過信念的再塑造，可影 響準教師教學的方式與行為。
另外吳威廷（2004）根據國內外學者對教師信念的理論研究之後，將教師信念定義 在教師的教育信念之下，並認為可從三個向度進行討論：（一）學生中心教育信念：指 教師相信其教學與學生的學習必須由學生自主與自我決定，教師不應該給予干涉。（二）
教師中心教育信念：指教師 認為且相信教學與學生的學習活動要由老師來主導。（三）
互動式教育信念：教師認為且相信良好的且有效的教學及學習應是經由師生雙方充分的 互動之後才能達成，因此教師必須給學生充分的引導與探索，透過互動來達成教學的目 的。
由此可知，和教師信念的相關的研究相當多，其最終的原因不外乎是因為教師信念 會影響教師思考歷程、教師教學的決定策略，以及教學行為，而這些也將會影響學生的 學習，甚至對學生的人格、思想、行為產生影響，因此才會有前仆後繼的爭相投入心力 研究。所以本研究希冀可以探究在加入福智團體之後，會令教師產生什麼樣的信念，使 教師在教學上產生什麼樣的行為，而最後對教學效能又有何影響？