劉奕蘭
國立清華大學教育學程中心
壹、緒論
根據 Backer, M CNeil, Siryk (1985)對大一學生經驗的研究，大一新生在從高中及家 裡的環境過渡到大學的環境中，常常面臨到的四種改變或要求，譬如，學習適應 (如何調適 教育的要求到大學的階層)、機構調適 (投注和發展學術目標、生涯方向)、個人-情緒的適應 (獨立地管理情緒和生理健康)及社會適應（與室友、同儕、學校教職員或其他的人際關係）。
在經歷這些要求或改變，大學同時也成為個人在認知、情緒及社會能力方面成長最快的時期。
Chickering (1969)以 Erikson 心理社會發展理論中「自我認定形成」的觀點為基點，提出了 大學生心理社會發展的 7 個維度來說明大學生發展的具體內容，這些維度陳述了大學生的成 長趨勢、發展任務個人發展、需求及問題發生的可能範疇。這七個向度分別是能力感的發展、
目標的發展、情緒管理的發展、成熟人際關係的發展、自我認定的建立、獨立自主的發展及 整合的發展。在大學階段，學生之心理社會的任務發展是否良好，除了影響未來的發展外，
相信也影響了在大學環境的各種適應。本研究的目的主要以大一新生為樣本，探討其心理社 會發展與生活適應的關係，並比較性別、所屬的學校類型，如公私立一般大學或技術學院，
及所主修的學門領域在這兩個變項的差異。
貳、樣本及施測過程
本研究為清華大學高等教育中心所執行的國科會補助計畫--「大一新生調查」的一部份。
樣本的母體為台灣地區 156 所 4 年制及 2 年制的公私立的大專校院的學生，採用分層叢級的 抽樣方式，以抽取比例 p=0.25，抽出 4 萬多人，再根據資料計算學門人數及比例調整權重來 決定實際抽取人數，約為 49611 人。在經過學校的同意後，問卷以網路填答的方式，被隨機 抽到的學生，先由 e-mail 的方式詢問其填答意願，而後再給予網址上網填答。問卷填答的時 間在 2004 年的第二學期，最後共有 33959 人完成問卷。
參、 研究工具
1. 生活適應：此部分問題由劉奕蘭、吳家瑜(2004)根據貝氏憂鬱量表(Beck, 1967)、流行病 學研究中心抑鬱感量表(CES-D，Radloff, 1977)、情感-社交孤寂感量表 (ESLI，Vincenzi
& Grabosky, 1987)) 及青少年行為量表 ( 1991 )中的身體病痛分量表所編寫。此部分 問題共有 24 題，分三個向度，其中 10 題描述憂鬱的情緒、認知及生理的症狀，8 題描述 身體的病痛，6 題描述情緒性的孤寂感受。所有題項以斜交轉軸的因素分析後產生了 3 個
附錄三
因素，除了題項「最近兩個禮拜內有快樂的感覺嗎？」由原架構的「憂鬱」向度轉落到「孤 寂感受」之外，其他題項均符合原先的架構，其內部一致性 α係數為「憂鬱感」.90，「孤 寂感」.87，及「身體病痛」.91。
2. 大學生心理社會發展：此部分問題由黃玉 (2000)根據 Chickering 心理社會發展的理論所 發展的量表，原量表有 6 個向度，分別是「發展能力感」、「管理情緒」、「發展自主性」、「建 立成熟的人際關係」、「建立自我認定」、「發展目標」，每個向度 20 題，共 120 題。原量表 經修訂後精簡為每個向度 3 題，共 21 題。本研究即採取精簡版量表，在經斜交轉軸的因 素分析後得到 4 個因素，依因素的性質分別命名為「發展能力感」、「發展目標」、「發展獨 立自主」、「建立成熟人際關係」，其內部一致性α係數依序為 .75，.80，.63 及.52。
3. 個人背景資料：在個人背景資料中，本研究所需的背景變項為性別、就讀系所及學校。
肆、 分析過程與結果
根據研究的需要，將二年制的職校及體育相關學門的樣本去除，共得 30511 人（男生 13784 人，女生 16727 人）。原本抽樣的學校類型共有 10 類，系所學門 18 類，為了簡化分析，將學 校類型合併為四類，分別為國立一般校院、國立科技校院、私立一般校院及私立科技校院；
18 個學門則合併為 5 類，分別為人文社會學門 （如人文、藝術、及社會科學）、法商管理學 門（如法律、商業、經濟及管理）、醫學學門、理農學門(如生命科學、化學、數學及物理）
及工學學門 (如資訊、電機、工程等)。所有樣本在各學校及學門的分布如表一。在進行多變 項及迴歸分析時，將每位學生抽樣調整後的權重與整體抽樣的平均權重比較的相對權重列入 分析的過程中。
1. 性別、學校類型、學門類別在心理社會發展及生活適應的差異比較：以多變項變異數分析
（MANOVA）進行分析比較性別、學校類型及學門類別在心理社會發展的四個向度及生活適 應量表的 3 個向度之間的差異。在進行學校類型及學門類別的分析時，若 ANOVA 顯示顯著 性的差異，則進一步地進行事後比較分析。由於樣本數龐大，易造成 p 值的顯著，因此在 進行事後比較分析時，同時以 Cohen(1988) 的原則來檢定效果量(effect size)的大小，
以辨別群體平均值的真實差異。所有結果顯示在表二、表三、表四。根據表二到表四，雖 然所有變項在 MANOVA、ANOVA，甚至於事後比較都達到統計上的統計差異，結果顯示，男 生在「發展能力感」、「發展目標」及「孤寂感」比女生高，但女生則在「發展獨立自主」、
「建立人際關係」、「身體病痛」比男生高。國立一般校院在心理社會發展的各向度優於其 他類型學校，並且憂鬱感及身體病痛較低，而私立技職校院則呈報較低的孤寂感。人文社 會學門在能力發展、目標發展及人際關係較佳，但人文社會及法商管理學門同時也有較高 的憂鬱感及身體病痛，醫學學門則有較高的孤寂感。在計算變項差異的效果量後發現，所 有的效果量（ES）大小介於.004 到.378 之間。根據 Cohen(1988)的標準，ES=.8 兩個群體 的分數才有 50％的不重疊。根據這樣的標準，性別、學校類型及科系學門在心理發展及 生活適應間的差異，解釋上顯然有保留的空間。
2. 性別、學校類型、學門類別對心理社會發展的迴歸分析：為了瞭解在同時考慮性別、學校 類型及學門類別時，各變項對心理社會發展的預測力，因此將以上三個自變項同時放入來 分別預測心理社會發展四個向度。在分析中，學校類別以公立大學為對照組，而學門類則
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以人數最多的人文社會學門為對照組，以此比較其他 3 類型的大學及 4 類學門對心理社會 發展的預測力。由於本研究的樣本數很大，因此 p 值在小於/等於.001 時才予於考慮其顯 著的解釋力。根據表五，性別、學校類型及學門類型仍有顯著的預測力，在「發展能力」
向度上，男生優於女生，公立大學優於私立大學及私立技術學院，人文社會學門優於法商 管理學門，但醫學則優於人文社會學門；在「發展目標」的向度上，公立大學優於公、私 立技術學院，人文社會學門優於法商管理及工學學門；在「發展獨立自主」的向度上，女 生優於男生，公立大學優於公、私立技術學院，人文社會學門優於工學學門及理農學門；
在「發展人際關係」上，女生優於男生，公立大學優於私立技術學院，人文社會學門優於 法商管理學門。雖然各自變項對心理社會發展各有顯著的預測解釋，不過由於 R square 在 .6%~2% 之間，數值過小，因此以上的解釋實有保留的餘地。
3. 性別、學校類型、學門類別、心理社會發展對生活適應的迴歸分析：比照上一個迴歸分析 對學校類型及學門類別的處理，將性別、學校類型、學門類別作為第一個階層及心理社會 發展的四個向為第二個階層，分別對生活適應三個向度來執行二個階層的多元迴歸分析。
根據表六，性別、學校類型及學門類型對生活適應的三個向度的預測力不大，介於 0.3%~2.1%之間，在加入了心理社會發展的四個變項後，除了「身體病痛」的解釋力仍小 於 10%外，「憂鬱感」與「孤寂感」的解釋力提高到 20%以上。在同時考慮了性別、學校及 學門類型，和心理社會發展後，解釋「憂鬱感」的向度上，私立大學高於公立大學，人文 社會學門高於法商管理、醫學及工學學門，「發展能力感」、「發展目標」及「發展獨立自 主」負向地解釋憂鬱感，但「建立成熟的人際關係」卻正向地解釋憂鬱感；在「身體病痛」
的向度上，女生高於男生，私立大學及公、私立技術學院都高於公立大學，人文社會學門 高於法商管理及醫學學門，四個心理社會發展的向度則負向地解釋身體病痛；在「孤寂感」
的向度上，男生高於女生，公立大學高於私立技術學院，人文社會學門高於法商管理、醫 學及工學學門，四個心理社會發展的向度則負向地解釋孤寂感。
伍、結論
根據以上的分析結果，整體來看，男生在發展能力感上優於女生，而女生在發展自主及 建立人際關係上則優於男生，此結果跟黃玉 (1999)的發現有部分的類似。公立一般大學的學 生在心理發展的各向度似乎優於其他類型的學校，這或許是因為公立一般大學，受到政府的 補助資源較豐富，而且公立一般大學的科系多元，學校所提供的環境刺激易多元，較能促進 學生的心理社會發展。至於學門類別的影響則發現人文社會學門的學生似乎在心理社會發展 的各向度上優於其門學門的學生，尤其優於法商管理學門的學生。Pscarella & Terenzini (1991) 在瀏覽美國過去的研究後指出，學業主修對學習認知能力的影響力較大，但對非認知 能力的影響則不明顯。一些研究顯示，主修科系的環境比主修領域對學生心理社會發展的影 響力更重要 ( 黃玉，1999)。至於主修科系的環境如何影響學生，則有待進一步探討。
有關生活適應的影響，基本上心理社會發展越好的學生，生活適應也越好。然而一個有 趣的發現是，建立成熟的人際關係和憂鬱感成正相關，也就是越能建立成熟的人際關係反而
有關生活適應的影響，基本上心理社會發展越好的學生，生活適應也越好。然而一個有 趣的發現是，建立成熟的人際關係和憂鬱感成正相關，也就是越能建立成熟的人際關係反而