第五章 研究後續與建議
第二節 性別差距報告
在性別相關研究中，出現大量性別差距的部分，研究中的碩博士論文分析，也同 樣可以看到許多男女有別的研究，雖然男女有別本來並非本研究主軸，但是感覺橫斷 式的研究結果對於男女有別在不同的年齡階段有差異，不同的學者看法也有歧異，因 此試圖整理部分的研究，想理解差距的時間軸，以求縱向看見性別差距的脈絡。
一、台灣與國際性別差距
在研究過程中，接觸到的男性視角，有同樣致力於性別平等教育與同志題材的，
也有提及現在的男學生好像比女學生更弱的現象，顯示在不同的性別觀點下，對於 性別平等的情勢理解有差距，女性主義與婦運婦研交錯催生的脈絡，確實在權力與 專業的考量下性別研究有刻意與女性主義保持距離的現象，故針對第一維度，性別 刻板印象與角色分工這一部分，比較 J. Espinoza（2016）
在解讀英格蘭的一份性別
差距報告書中來看，針對五歲以下無法達成如說出一個完整的句子等口語技巧，提 出男孩需要更多如歌謠繪畫等訓練以降低五歲男孩（未達標準））減去女孩（未達 標準）所呈現的性別差距，其中更提及，男孩正在落後的情況在英格蘭自 2006 年 即出現，訴求為打破刻板印象的教養觀來彌補。國內研究也提出，世界各國陸續發 現男生的學習成就在幼兒園至國小階段出現了「男孩危機」（劉瑞圓，2012 ）。而高等教育部分在楊巧玲（2016）的教育與職業性別隔離中則發現，男理工與 女人文，就 103 年部分比例劇烈失衡現象仍存在（社會服務 15:85，工程 87:13），
以 87 年至 103 年之跨域（工程女與社會男）比例來看，工程女有下降後緩回升而 社會男則從 86 年起一路上升的趨勢，顯示突破框架與刻板印象之努力有實際的數 據支持，但也仍然離現實之平等有著一段距離，而其中教育等級愈高，男性比例愈 高的部分，男性在人文社會中 103 年的博班皆突破 50%，女性之工程與自然科學 則從學士到博班皆在 30%左右，大學中之助教講師一直到教授，更從講師超過 90%
的比例一路降至 30%，工程類科的女性教授則趨近於 5%，在不同的教育階段皆可
見性別之差距，中學生部分可以看見在 PISA 的性別差距報告上，只有芬蘭是唯一 在 33 個國家中，女孩可能超越男孩在科學上成為頂尖者，而 2009 到 2015 的 OECD 國家中，顯示男孩（尤其是高成就之男孩比例提升），而女孩的表現落後，尤其是 低成就之女孩增加。
二、 轉換視角與課程建議
學術層級愈高，女性之科學參與者的比例愈低的現象，被稱之為管漏現象
（leaky pipeline phenomenon）。然而在 H. Etzkowitz 和 M. Ranga （2011）研究中，
則以魔術消失盒現象（Vanish Box phenomenon），積極的角度來理解消失的女性科 學家，事實上是在科學與商業動態影響下，女性選擇以實現其價值的實用性科學取 得更高的職涯發展與價值肯認。這樣的觀點似乎悲觀的管漏現象來得更具整體觀。
以前述的性別差距報告來看，可以發現性別差距在初等教育階段認為是男孩落後，
但到中等教育階段開始出現女孩落後，而高等教育階段則出現比例懸殊的科系選 擇，解釋方式有二，一為女性充權的性別平等概念，二為女性科學家不選擇以科學 研究為己任，轉而進入實務性科學領域。
事實上在少子化的台灣，不論男女孩在職能動作（如生活自理之精細動作）、 語言發展（有手足聊天發展語言）、飲食習慣（加工食品）、接觸塑化劑（屬於雌激 素，女孩可能提早第二性徵、男孩可能出現女性性徵）等，皆有著與以往不同的刺 激度，更需要家長更多陪伴與給予文化刺激，大肌肉訓練等前庭刺激，卻不如以往 快速找到一群同儕玩耍，這樣的表現可能可以推估至國小階段（以台師大之男女有 別論文為文本， 關於認知差距、電腦策略使用，皆集中在國中小），而男孩與女孩 在幼教的發展是以階段性而非連續性成長，如果忽略男女孩發展順序之上階段與 下一階段間的先後差異，可能橫斷式研究會出現落差；在國中至高中階段，則開始 在標準化測驗中呈現符合性別刻板之走勢，略去個別家庭資源，男女孩最終仍複製 科系選擇的差距，而這樣的差距在高等教育的職涯中，相形更劇烈。推估為女性進 入家庭之角色定位。
課程中仍須注意的是性別平等 equity 意涵，不在於給予男女孩相同的機會，而 是以協助弱勢的角度更積極給予孩子逆轉社會現狀的視野。因此差距可以視為起 始點的測量，給予弱勢孩子更多機會，不當教室中的過客，才是課程設計上的重點。