第五章 研究後續與建議
第三節 課程維度意象
一、
維度緊密相連
而第二維度中的同志部分，和原第三維度中的跨性別者部分，則應聚焦於霸凌 或排擠行為中，可能隱含的原因來自各個層面，課程中一些不經意的理解，包括「看 起來很娘，就覺得很奇怪，等號就會出現，這樣不會很辛苦嗎? 為什麼他要選擇把 自己弄成這樣？這張有點像變態。」等等。適度的切入與尊重，對身體的理解與歸 類，都是友善性別環境的一環，在探索期的國高中階段，談定義或是選擇都有些沉 重，回到異性戀是否是一種選擇，其實理解的層次就能出來，目前的跨性別也包含 不強加摘除器官部分認定部分，讓孩子多一點思考，自己說與自己找到答案，體驗 可以更深刻。
反觀孩子在突破第一維度的刻板印象，其實已經說出了比老師可以給的更多 好答案，但在第二維度的交往擇偶上呈現了在意異性想法，覺得社會上可能會出現 的壓力和歧視等，反映了現實的考量，青少年階段對於情感的探索是正常而難以避 免的，但也容易擦槍走火衍生為性騷擾、性猥褻甚至性霸凌的樣態，因此第二維度 的增加多少也反映了課程在第二維度上的法令通報機制上增加了重視，同樣會連 結到的其實也包含了孩子對於身體的意象（第三維度）與性別中的權力不均的議題 深度，在性別的教學上，各維度在部份環節中環環相扣，缺乏其中一環，性別的張 力即可能不均，但在使用上，教師需要配合學生與課程融入，才能讓孩子漸進式看 見性別也不局限於性別。
在角色楷模課程上，以資優女孩為研究對象的論文（于曉平，2006）顯示，並 不會對於後續的科系選擇生涯發展，產生顯著相關的影響，但突破自身的性別框架，
卻是數理資優女孩共通的特質，角色楷模課程亦可觸發其覺知的歷程，因此在教材 出現的男理工女人文等性別選用上，應該不掩蓋其知識性之重要，與討論中提到的 科系選擇，參與者對於女性的跨域多認為真的是比較適合走哪條路，但是忽略男性
的跨域可能受到阻礙的部分，教材部分性別典範或許暫時難以忽略真實的歷史脈 絡，但教師之態度與立場應具有性別之敏感度。
二、女性體育教師的討論
在研究之架構下，有些概念是兩兩維度間交疊的，原二三維度交疊處是身體之 意象，原一二維度交疊處是擇偶與性別角色，原一三維度交疊處為跨性別與氣質跨 域，因此試圖在論文分布中也尋找兩維度皆觸及的概念，因為恐懼的核心貫穿為身 體之侵入，同時包含了第一維度的暴力之樣態、第二維度的衛生用品和第三維度的 身體重塑、整形議題，所以再度尋找三維度皆共有的交集地帶，發現女性體育教師 的身體意象在三個維度中皆出現（跨域、擇偶、身體意象，如舉重選手許淑淨之身 體意象。 另外在強暴迷思也將一二維連結，第三維度可能涉及是倖存復原期出現 之症狀。因此探討女性體育人員，如拔河隊電影《志氣》、和性平會中調查小組需 要注意的性侵害創傷復原，其涉及層面較廣。
校園中的校隊與女性體育教師，是研究者應該快速發現卻漏掉的一環性別課 題，Kathrine Switzer 所啟示的即為打破女性不足以參加馬拉松比賽的傳統，因為 目前學校的女性教師較多，因此女性體育教師，除了在女性跨域（數理科）外，是 一個很好的模範，也可以鼓舞孩子反思對於華人文化中女孩怕曬要白淨的意象，如 何與鼓勵女性獨立和運動的意象偏離。
雙維度環環相扣如同齒輪滾動，交疊部分是課程運作的交集處，端看老師推動 或移除。而性別外層包裹上的恐懼如同一杯讓物體產生折射的水，拿走了水，可以 看見不彎曲的物質本身，期待更多人看見。
圖 5-3-1 維度示意圖
第一維度 第二
維度
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