2.2.1 性向測驗
由表1所示，性向測驗(Aptitude test)為測量從事某種活動或職業的潛在能力，可能 來自先天或遺傳，也有可能不是，亦即為在接受某活動訓練之前，先行測試在此活動成 功完成的可能性，而非訓練的結果。亦即性向測驗為預測將來的成就，也就是用來預測 個人將來會學習得如何好或是學習新工作的能力；而成就測驗則是測量個人已有的知 識、技能或作業，也就是用來測量知識、技能或作業的水準。但單從測驗的本身上很難 辨別，而是得依據編製測驗者的目的與編製方法。［11］
表 1 性向測驗的意義
學者 性向測驗的意義
賓漢(Bingham , 1943) 性向指潛在能力(Potentialities)，而性向測驗則測量能力 和興趣(Abilities and interest)。
雷貝(Reber , 1985) 性向測驗為測量成就潛力。
美國陸軍人事測驗與測量 (TM12-260 , 1953)
性向測驗乃推估人員學習做某種工作或學得某種技能 會如何好的人事工具，這種推估係依據個人在某方面 的目前水準，以及顧及那些經證實在這種工作中重要 的能力和技能。
索瓦茲(Schwartz , 1971) 性向測驗用來專指對認知測驗項目，經由因素分析而 編製的個別測驗，或用來專指非認知能力的測驗如手 眼協調等測驗。
蘇波(Super and Crites , 1962)
性向乃使個人在某原地中成功的若干特質和能力的各 種組合，可稱為某種職業的性向(Aptitude for a
vocation)。
資料來源［11］
2.2.2 性向測驗的發展
初期的智力測驗，期望抽取廣泛的心理功能樣本，以估計個人的普通智力水準；但 大部分的智力測驗主要在測量語文能力和一些處理數目及其他抽象與符號關係的能 力，並不能包含所有的重要功能，因此心理學者體認到必須針對測驗所提供的資料種 類，訂定更精確的名稱，到了20世紀20年代後期，便將若干智力測驗，改稱為學業性向 測驗(Scholastic Aptitude Test )。［11］
由於體認到測驗名詞的誤用，因此引起對這些測驗進行評鑑的浪潮，而發現個人在 一個測驗各部分上的作業，常顯示出顯著的差異，尤其在含有若干部分的團體測驗上更 為明顯。例如有人也許在語文分測驗上分數高，而在數學分測驗上分數偏低，或者相反。
因此受試者便不只是IQ或總分，也要各分測驗上的分數，然而智力測驗通常都不能用做 性向分析，因其各分測驗項目太少，對特殊能力不足以作為穩定的估計。
由於實際應用測驗時，需要區分性的性向測驗，在此同時，對於智力本質的研究，
探究若干人在不同測驗上所得分數的內部相關，例如英國心理學者Spearman，美國心理 學者Thurstone等。後來有些因素分析學者則期望將特質的關係予以簡化，而將各種特質 納入一個系統的圖解中，例如Guilford的智能結構模型便是一例。因素分析是一個最主 要的實用結果，發展各種多元性向組合(Multiple Aptitude Batteries)，可對個人在若干特 質上的單獨分數，如語文理解、數目性向、空間關係、數學推理及知覺速度等，這類的 測驗組合對個人內在分析或區分性的診斷，提供了適當的工具。
2.2.3 多因素性向測驗
於1940-1950年代，多因素性向測驗(Multi-factor Aptitude Test)迅速發展與應用，亦 即注意了智力的各方面，其結果不是一個總分，而是一項心理圖(Psychograph)或智能側 面圖(Intellectual Profile)，表明個人特有的堅強點與弱點。［2］［11］
多因素性向測驗發展因素主要在於：
1. 個人內在差異的認識：
有了智力測驗之後，人們即企圖比較受試者在智力測驗個項目或分測驗上的相對地 位，可說是多因素測驗發展的先驅。但早期的智力測驗編制多依據英國心理學者 Spearman普通因素的觀點，強調測驗的內部一致性，因而將項目或分測驗與總分相關低
的予以淘汰，因此無法據以分析個人能力的差異。如遇有效滿足分析個人在各項度的能 (Guilford-Zimmerman Aptitude Survey , GZAS, 1946-56)」評估語文與抽象智力、數目熟 練、知覺速度與確度；「多元性向測驗(Multiple Aptitude Tests , 1959)」評估語文理解、
知覺速度、數字理解、機械理解及空間形象，並組合語文理解和數字理解為學業潛在能 力（智力）指數；「區分性向測驗(Differential Aptitude Tests , DAT , 1947-86)」適用於 中學階段作為職業與教育諮商之用，測量那些與工作、家庭及課程均有直接關係的複雜 能力；「輔導性向測驗」為一參照生計能力配置量表(The Career Ability Placement Survey , CAPS , 1981)架構編製的多因素性向測驗，包含機械、空間、語文推理、數字能力、語 文習慣、字義、知覺速度及確度、手部速度及靈巧度。
2. 工業導向的性向測驗：
主要著重於工商業從事揀選與安置的性向組合。如「通用性向測驗(General Aptitude Test Battery, GATB , 1946-82)」係依據明尼蘇塔就業穩定研究所(Minnesota Employment
Stabilization Research Institute)所建立的職業能力組型(Occupational Ability Pattern , OAP)、工作分析、經驗分析等編製的測驗，並選取特殊職業團體的樣本，實施GATB建 立特殊職業常模；將關鍵性向相同的特殊職業常模，合併為職業能力組型。其他尚有佛 氏性向分類測驗(Flanagan Aptitude Classification Tests , FACT , 1951-60)、佛氏工業測驗 (Flanagan Industrial Tests , FIT , 1960-75)及羅氏職業性向測驗(Aptitude Tests for
Occupations , Roeder and Graham , 1951)等。
3. 軍事導向性向測驗：
美國於一次大戰時，由陸軍甲種量表和陸軍乙種量表(Army Alpha Scale & Army Beta Scale , 1917)開始，選擇能由訓練而獲益的士兵，以及淘汰因智能低而不適於美國 陸軍的人員，最後發展為武裝部隊職業性向組合(Armed Services Vocational Aptitude Battery, ASVAB , 1967-82)，成為美國三軍統一揀選和分類的工具。
本研究所使用的多因素性向測驗，為路君約、盧欽銘、歐滄和等人編製的測驗，由 中國行為科學社出版，主要適用於國民中學和高級中學，為一結合智力測驗在內(Built-in General Intelligence Test)的簡明式多因素性向測驗，目的在於諮商、揀選和安置，故測 驗組合選定：語文推理、數理推理、機械推理、空間關係、抽象推理、錯別字、文法與
5. 抽象推理：乃為學生推理能力的非語文量數，項目形式是要受試者依左方五個圖 形的排列原則中，而從右方四個圖形中，選出一個符合其排列原則的項目來。此測驗在 補充以語文和數目為內容的普通智力測驗。強化瞭解抽象圖形的組型關係─由非文字圖 案中類化和歸納各種原則。
6. 錯別字和慣用法測驗：這兩個測驗所採用的項目方式，主要為便於記分。至於所 用字彙和成語，多選自現行國中及高中的各種教本；所以這兩個測驗更近於成就測驗。
它所代表的意義，不論從事學業研讀或職業訓練均為基本技能。
7. 知覺速度與確度：項目採傳統的方式，將成對的注音符號、英文字母或數目，核 對其為同為異。這是測驗中唯一的速度測驗，這種能力對於辦公室中的工作和需要辨認 的各種工作，均為重要。