一、多媒體教材輔助教學的學習成效顯著優於傳統教材教學
1. 「有機化合物」一單元的特性，學習者雖在日常生活中使用大量的有機化 合物，但對於其組成成分與結構所知甚少，在傳統教材的教學模式下，學 生很難單由巨觀的實驗現象和課文所提及的觀念作連結，而多媒體輔助教 材除可將實驗拍成影片或動畫的形式來加以呈現外，尚可立即性的與微觀 觀點作連結，透過按鍵、聲音、動畫等多媒體的特性，讓學生能將巨觀的 實驗現象、微觀的粒子結構及課文理論文字敘述作有效的連結，因此學習 者能有較好的學習成效。
2. 多媒體輔助教材，結合文字、聲音、圖片、動畫及按鈕等生動活潑、互動 的方式，引起學生的學習動機，促使學生延長投入課程的時間，進而主動 學習，因而學習者能有較好的學習成效。
3. 「有機化合物」一單元的結構較為龐雜，特別是針對重要的結構分類與反 應，很容易產生混淆。雖然在傳統教材下，對於有機化合物的粒子結構尚
可使用模型教具來輔助教學，但對於反應的粒子觀點，卻容易造成混亂，
且也很難呈現動態的轉換現象。
二、語文推理能力對於學習者的學習成效的作用，在多媒體教材輔助下沒有顯著性 差異，但在傳統教材下有顯著性的差異。
1. 語文推理能力低落的學生，在面對傳統教科書的文字敘述，或教師說明解 釋時，常因無法確實瞭解概念的意涵，而產生迷思概念或是將不同的概念 混淆在一起。
2. 多媒體教材輔助教學可以利用多媒體的多元互動特性，將抽象且繁雜的文 字敘述或教師說明轉為具體簡單的方式呈現。在「有機化合物」一章中，
繁多的化合物種類、性質、反應等概念，透過多媒體教材的輔助，有助於 學生達成本單元所欲達成的學習目標。對於語文推理能力較低的學生，可 能會因為無法消化課文敘述或教師說明，導致學習成效的低落。
三、空間關係能力對學習者學習成效的作用，在多媒體輔助教材或傳統教材的教學 下，都沒有顯著性差異。
1. 在傳統教材教學中，教師會借助原子模型讓學生自己動手組裝各種有機化 合物的結構與組成，學生在動手操作的過程中，可以更明確的瞭解有機化 合物的組合結構，並和化合物的化學式做有效的連結。在多媒體教學中，
則是利用各種元件及動畫等形式，讓學生瞭解有機化合物的結構。從實驗 結果來看，無論是利用原子模型或是多媒體協助，都可以有效幫助低空間 關係的能力的學生進行學習。
2. 利用多媒體的特性，能進一步說明當這些物質進行化學反應時，各原子從 原先的結構進行重新排列組合產生新結構的狀況，能有效幫助學生將具體 與抽象，巨觀與微觀觀念作結合。由實驗結果來看，雖然多媒體組與傳統 組的學習成效未達顯著差異，但無論是低空間關係能力或高空間關係能力 的學習者，多媒體組之後測的成績表現較優異。
四‧抽象推理能力對學習者學習成效的作用，在多媒體輔助教材或傳統教材的教學 下，都沒有顯著性差異。
1. 抽象推理能力涉及兩種或兩種以上圖形、概念的轉換，因此高抽象推理能 力者在進行題目內包含兩種或兩種以上概念的混用時，應該會有較佳的表 現，但因「有機化合物」一章的內容與題型型式，較難有如此複雜的狀況，
因此無論是在多媒體組或傳統組中，高抽象推理能力與低抽象推理能力的 表現差異未達顯著。
2. 利用多媒體的特性，可以將難以口語化解釋的概念用其他方式呈現，因此 對於學生來說較容易理解。在實驗結果中，無論是低抽象推理能力或高抽 象推理能力的學習者，多媒體組之後測成績表現較優異。
五‧知覺速度與確度能力對學習者學習成效的作用，在多媒體輔助教材或傳統教材 的教學下，都沒有顯著性差異。
1. 知覺速度與確度能力主要在學習者在多久的時間內可以做出正確的判斷，
一般而言，能力愈高者愈有可能在短時間內理解教師所欲傳達的概念。在 本研究中，高能力組與低能力組，在兩種教材教法中均未達顯著性的差異，
顯示在相同的教學時間下，多媒體也可以達到相同的學習成效，顯示多媒 體輔助教學並不需要花費更多的教學時間。由實驗結果也可得知，無論是 高知覺速度與確度能力或低知覺速度與確度能力的學習者，多媒體的學習 成效表現優於傳統組。