恐怖美學

藉由遊戲傳達台灣特有的文化與情境，使用恐怖遊戲中少有的道教文化，

東南亞的神怪傳說，讓玩家體驗到不同於其他恐怖遊戲的特殊風格與元素。²

以上是 Steam 頁面中對於返校的介紹，可以看出《返校》除了在地文化為 特色以外，恐怖訴求也是相當重要的一部分。《返校》的官方定位是 2D 橫向

2 取自https://store.steampowered.com/app/555220/Detention/?l=tchinese

捲軸恐怖冒險解謎遊戲，由於含有血腥暴力情節，分級也為 18 禁限制級，也強 調遊戲特色是「讓你背脊發涼的氣氛」、「詭異解謎要素配合恐怖情境」、

「獨特的台灣文化、東方元素融合，勾起過去的校園恐怖回憶」。

預告片也很大程度地表現了恐怖詭異的氛圍：一名女學生在課桌上拿鉛筆 不停寫著字，寫著寫著從筆尖滴出了血（圖 17、圖 18），接著閃現遊戲中的廢 墟校園與鬼物，搭配沈重且震撼人心的音樂，展示出遊戲故事中的恐怖世界。

圖 17：《返校》前導宣傳影片，滴血的筆尖

圖 18：《返校》前導宣傳影片，寫字的女學生

由此可見，《返校》在發售時就主打恐怖類型以及文化特色，本研究前述 兩節歸納分析了玩家對《返校》故事內容的體驗與理解，本節將從玩家對《返 校》的恐怖感受與體驗切入分析。

恐怖體驗所塑造的恐懼感可分為恐懼（fear）與恐怖（horror），恐懼是指 生活中遇到威脅性的事物，而促發直接的心理反應與應對，是接近「刺激-反 應」的產物；恐怖則是比較廣且長期的焦慮狀態，因恐懼持續擴散而引發的預 期能力，預感危險的存在（林籼君，2016）

受訪玩家多認為《返校》主要著重在詭譎氛圍塑造，且多數人都認為遊戲 整體「沒有很恐怖」，不過有塑造出恐怖與緊張的氛圍（圖 19~22）：

「他們可能已經沒有畫面了，他們會透過一些音樂、或是音效、

氛圍，去塑造那種壓抑的感覺，讓你不曉得會不會突然有什麼東

西跑出來，或著是會突然出現什麼畫面。我覺得那個恐怖感是有 些建立在這種氛圍。」（受訪者 B）

「其實他雖然是恐怖遊戲，裡面我唯一被嚇到的是他彈完鋼琴，

他出來出現很多人拍手那裡。其他都還好，只是在走路的時候會 稍微緊張，但其他會讓你真的嚇到的點其實沒有說很多。...，應 該說...感覺到恐怖跟被嚇到要分兩類講，像可能被嚇到，我會覺 得比較像是突然被嚇到那樣的感覺，感覺到恐怖的話是很多地 方，比如說表現上，像是那些鬼的移動方式啊，就是他有些詭異 的方式，那會覺得是滿可怕的形象在那裡。...，雖然你不會嚇 到，但會讓人覺得可怕。」（受訪者 G）

「因為一開始就很像一個滿標準的解謎遊戲，對，可能有一點點 恐怖元素，單就遊戲性而言好像沒有真的很恐怖，可是你就是會 一直去，欸我好像要挖一些東西、有點像是要挖掘真相，去找魏 仲廷是怎麼死的，啊原來是我殺的呀。」（受訪者 F）

更有玩家認為，氣氛營造得好壞才是恐怖遊戲的核心，也就是在恐怖遊戲 中，「恐怖」要比「恐懼」更為重要，如果只是一直依賴突發式的驚嚇（jump scare）來製造恐懼，反而會讓遊戲體驗大為扣分（底線為研究者所加）：

「單就恐怖遊戲來講，氣氛營造得很好，它是一個不完全依靠 jump scare，有些自稱恐怖遊戲的遊戲，其實就是靠 jump scare，

但其實我舉另外一個遊戲當例子，AMNESIA 失憶症，這個遊戲 的特點是也不是完完全全靠 jump scare，即便它裡面有 jump scare，它其實是靠整個環境、聲音跟視覺表現，讓你感覺到，你

會覺得一直被壓迫的那個氣氛在，我也會不自覺的一直在提防，

提防什麼時候會有會有奇怪的事情要出來，我覺得這個才是恐怖 遊戲做得好的地方，而不是就是突然來一個東西來嚇你。我認為 這不是能稱作恐怖遊戲啦。」（受訪者 I）

圖 19：詭異的布袋戲偶 圖 20：教室中出現的墳墓

圖 21：女主角家中凌亂的樣子 圖 22：紅色的詭異家庭照

過去在談到恐怖作品對閱聽人的吸引力時，常以心理學角度來切入，例如 強度模式（intensity-based model）基於刺激尋求的論點，認為恐怖電影愛好者 是為了追求更高的刺激；刺激轉移理論認為閱聽人觀看恐怖電影的刺激，在最 後結果是正向的情況下，前述的負面刺激可以轉化為享樂感（林籼君，

2016）。 而根據 Guran 的看法，恐怖文本的閱聽人是因為期待「被嚇」才去消 費這些作品，這種期待是矛盾的，一方面閱聽人害怕被嚇，另一方面又期望被 嚇，恐怖作品的消費因此是一種施虐與受虐雙方同意機制下的行為（Guran，

2002；轉引自楊乃甄，2013）。

也就是說，玩家再接觸恐怖遊戲之前，已經了解且預期遊戲將會帶來負面 刺激，但能為了遊戲結束後的正向回饋而選擇接受，甚至是追求更高難度、更 大恐怖程度的體驗。例如就有受訪者刻意選擇在半夜玩遊戲，想提高刺激的感 受，而最後也因為遊戲未達到他對恐怖的期待而感到失望：

「考慮到這款遊戲是恐怖遊戲，我就滿故意在半夜玩的，...，可 是到最後會發現有點辜負自己期待，因為本來期待他是一個恐怖 遊戲，期待有更多恐怖，結果後來發現是解謎遊戲，而且到最後 是一種懺悔的遊戲，女主角意識流向懺悔的遊戲，我會覺得有點 小小的微妙。我會覺得它有藝術性，可是跟我期待的有點落 差。」（受訪者 H）

「我覺得老實說他其實不是一個非常恐怖的遊戲啊，以恐怖遊戲 的標準來說。...，那至於說他有一些嚇人的點，印像比較深的像 是，在一開始他要拿刀片去割那個魏仲廷的脖子的時候，那算是 恐怖嗎？應該說他透過這個互動帶給觀眾深刻的體驗。」（受訪 者Ａ）

除了期待「被嚇」或是說「追求恐怖」的動機以外，恐怖作品內含的意義 也會是玩家所重視的，如果在意義上能夠滿足玩家的期待，也能讓玩家感覺愉

悅，此時對恐怖的追求便不是玩家評價這款遊戲的首要因素，在受訪者的回應 中，《返校》便是較偏重文本意義的一款恐怖遊戲（底線為研究者所加）：

「如果把它定位成是一個恐怖解謎遊戲的話，那顯然在後半段恐 怖解謎的要素不夠，那如果當成是一個劇情的遊戲的話，其實我 覺得它在劇情方面寫得滿優秀的，而且呈現方式也很優秀，...，

我覺得在劇情的比重或是分配上面是前後差很大的，...，我覺得 可能是他們的選擇啦，就他們可能想要一口氣把故事講完，它後 半段是選擇這樣子的一個方式。然後因為自己也蠻喜歡目前這個 遊戲的，所以我其實自我感受倒不會覺得這樣子很不好，而且它 前後半段遊戲時間本來就不長，所以其實對我來講是還好。」

（受訪者 B）

這種「意義上的滿足」對恐怖作品觀賞愉悅的影響，超出了所謂追求刺激 與享樂的概念，過往研究中也有相似的發現，如陳正陽（2011）針對閱聽人觀 看各國恐怖片的愉悅感之研究，研究結果發現港台恐怖片提供的是「貼近生 活」的恐懼愉悅、日本恐怖片為「劇情營造」的愉悅、泰國恐怖片為「情緒震 撼」的恐懼愉悅、美國恐怖片為「多元題材」的恐懼愉悅。雖然該研究將「恐 懼愉悅」視為同向度的情感表現，但也可看見其中的多元差異，由此可見，恐 怖作品所帶來的刺激快感與愉悅感不盡相同，為了更細緻區分恐怖的體驗，林 籼君（2016）納入了 Oliver 與 Bartsch 擴充娛樂滿足概念時所提出的「欣賞 感」，認為閱聽人對恐怖作品的欣賞感與享樂感會同時存在，並影響觀影的愉 悅體驗。簡而言之，欣賞感的概念，可以回應本研究的訪談結果中不屬於恐懼 刺激，但仍為受訪者所重視的一種體驗感受：即對遊戲中的各種恐怖設計提出

自己的看法與思考，這種思考也帶來遊玩的愉悅感，在整個遊戲體驗的過程中 相當重要。

例如遊戲中，一個需要玩家用鋼琴彈出指定旋律的關卡，在玩家通過後會 突然閃現許多人影在教室座位上鼓掌的畫面（圖 23），伴隨一段突如其來的短 促音效，許多受訪者都說這是讓他們嚇到且印象深刻的片段，就有一位受訪者 則對自己「被嚇到」這個反應做出了延伸的解釋：

「其實我後來有想這件事，那時候的結論是當時我跟另外一個朋 友一起玩，我們兩個人中，我是會彈鋼琴的那個，然後我得意忘 形了。...。沒錯，我會彈這個禁歌呢！而且我還特別得意忘形地 彈給你看。你一彈完你就被嚇到，...，你在被嚇到的時候，你 應該其實已經被帶走了。原來如此、原來我還是被逮到了。原來 我還是會在這裡死掉啊。」（受訪者 F）

在他的理解中，這一次突發式驚嚇也有它蘊含的意義，因為他在整個遊戲 過程中都對鬼物與驚嚇點都十分游刃有餘，認為自己都能猜到遊戲的「套 路」，因此都沒有被嚇到。但卻在這一個點出乎意料地被嚇到了，他認為這暗 示著如果他是那個年代的人，玩遊戲的過程代表他一路隱藏自己隱藏得很好，

卻因一時疏忽彈出雨夜花這首禁歌而被視為叛亂份子逮捕（遊戲中死亡）。

圖 23：彈奏完《雨夜花》後，教室裡突然出現許多「人」為女主角鼓掌

這個解釋並非屬於遊戲的故事內容，但由於玩家沈浸在遊戲故事中，且在 遊戲結束後還會反覆回味與思考，因而產生了認為遊戲設計有其「寓意」的感 受，也反過來影響他對遊戲「設計用心」的評價，可以說是一種欣賞感帶來的 愉悅。

再回到《返校》這款遊戲究竟「恐不恐怖」的討論上，雖然受訪者絕大多

再回到《返校》這款遊戲究竟「恐不恐怖」的討論上，雖然受訪者絕大多