情境感知

一、 情境感知的定義

Schilit 等人(1994)指出，情境感知(context aware)系統乃可依據使 用者位置、週遭學習者的狀態、主機與存取裝置等的改變，即時運算 並反應對環境的變化而所提供的服務之系統。也就是說，隨著週遭同 儕學習者的改變或時間、地點、使用者學習歷程、行動學習裝置的變 化，情境感知的學習系統將會提供適時、適地、適性化的教學內容。

二、 情境因子

Schilit 等人(1994)認為，情境因子(context)乃是學習者或地點、物 體或其他因子，其能充分表現所處情境的特性。包括了燈光、噪音等 級、網路服務類型、通訊成本、通訊頻寬等。而 Hwan(2006)則認為，

情境變數可以分為以下五種：

(一) 個人學習情境(Personal situation sensed by the system)

個人學習情境乃指透過學習系統所測得之學習者所在地點、時間、

體溫、血壓與心跳等。

(二) 學習情境(Environment situation sensed by the system)

學習情境乃指透過學習系統所測得的學習者所在地點、環境溼度、

溫度與空氣成分等。

(三) 系統偵測器的反應(Feedback from the sensor)

此部分所指的回饋，意指從偵測器所反應如水的酸鹼值、空氣污 染程度與樹的顏色等。

(四) 學習者資訊(Personal data retrieved from database)

學習者資訊乃指在系統資料庫中與學習者學習歷程資料、自我學 習排程與學習路徑相關的資訊。

(五) 學習地點資訊(Environment data retrieved from database)

學習地點的資訊即對於學習地點的詳細資訊與學習活動時間表 等。

透過對情境因子的偵測與適當地反應教材，將使學習者的學習更 加有效率。

三、 定位服務系統

在情境感知的相關研究中，可發現情境因子對於情境感知的重要 性，而位置的改變也是其中一環。透過定位服務系統，將可於室內、

戶外進行不中斷的全區定位，並藉由定位後的資訊，與定位系統資料 庫進行比對。藉此提供無所不在學習系統更具智慧性的判斷與選擇 (蕭顯勝、李昆璟、許甲奇，2008)。

目前已知的定位服務依其定位精準度有：無線射頻(RFID)、紅外 線(IR)、條碼辨識、二維條碼(QR-code)；無線網路訊號強度定位(AP Strength Location)；輔助衛星定位系統(AGPS)；全球衛星定位系統

(GP

PS Locatio GPS、AP ocation ba

on)；全球 P Strength

星定位系 h Location

系統(GPS)

al Position 計算原理（

ontext awa

統(GSM L 為定位服務

ning Syst

（三角定位

tem, GPS 位法，見圖

是近幾年來行動學習與無所不在學習(Ubiquitous Learning)所投入的 重心之ㄧ。

(二) 無線網路定位(AP Strength Location)

無線網路定位是以無線網路基地台(Access Point)的訊號強度作 為依據，藉由定位系統判斷並計算所在位置的各AP 訊號強度後（如 圖2-2），將學習者所處的地點，以統計方式推算出幾個可能的位置，

並以最高機率的位置回覆作為學習者的所在位置。

圖2-2 AP 定位法

四、 對於本研究的助益

根據以上文獻，本研究利用以下兩點因素做為情境單字的判斷依 據：

(一) 學習者的學習歷程

透過資料庫中的學習者學習歷程，系統將可分析出學習者的學習

字彙庫，並給予適當的字彙學習教材。

(二) 學習的地點

透過定位服務系統，情境感知系統將可判斷學習者所在地點，並 給予該地點的適切教材，以符合情境字彙的學習策略。

一 和 Cocking

者為中心 自Bransfo

成性評量

可分為教 的總結性評 指出學習環

識為中心（

ent center 中心的學習

而 Bransford 等(2000)亦指出，教師可藉由形成性評量了解教學 的主要觀念是否正常運行；學習者亦可藉由形成性評量的回饋而明瞭 其學習的程度並導正錯誤的觀念；更重要的是，形成性評量使得學習 者有機會去接受同儕的回饋，使得教師能在回饋中發現學習活動中的 潛在想法。Black 和 Wiliam(1998)亦指出「評量乃提供回饋予學習者，

而非評鑑其課程成績」，更認為形成性評量乃助於「縮減學習者表現 與理想成效之差距」，而 Black 和 Wiliam(1998)的研究也指出透過形 成性評量，將對學生的學習成效有正向的幫助。由上述論點可知，形 成性評量對於學習活動乃扮演相當重要的角色。

二、 形成性評量的策略

運 用 形 成 性 評 量 的 策 略 所 發 展 的 學 習 評 量 系 統 ， 在 國 外 有 Buchanan(2000)其所發展的 PsyCAL(Psycology of Computer Assisted Learning)，為針對大學心理學課程所發展出的網路教學環境，其環境 中有一形成性評量的設計以輔助學習者學習，該形成性評量系統特徵 為「test-learn-retest cycle」，即是在學習者答錯時不給予正確答案，藉 由給予學習者參考資料，讓學習者從參考資料中找出答案，最後再進 行重複的測驗。

而Gardner、Sheridan 和 White(2002)所發展的「Self-Assessment」

的架構則是讓學習者在進行完學習後，可以自由地在任ㄧ時間、任ㄧ

地點進入該學習評量平台，練習教師所準備的測驗題目。其系統特徵 為重複作答、作答完後直接提供答案、發問功能、查詢他人成績。

Gardner 等(2002)更指出該「Self-Assessment」設計對於網路學習效益 有顯著的幫助，學生喜歡以此功能輔助自己在網路上進行學習。

在國內，由王子華、王國華、王瑋龍與黃世傑(2004)所發展的 WATA(Web-based Assessment and Test Analysis System)則以 PsyCAL 架構為主，提供形成性評量(Formative)與總結性評量(Summative)的兩 種評鑑模組。其系統特徵為：重複作答、不提供答案、三次作答、發 問功能、過關後查詢成績、過關後可查詢個人學習歷程以及過關動畫 等。其研究結果顯示，越能使用 WATA 形成性評量模組輔助自己進 行學習的學習者，其學習效益越高。

三、 對於本研究的助益

本研究以PsyCAL 與 WATA 兩套形成性評量工具為基礎進行開發，

使用反覆練習、不提供答案、查詢成績、查詢答題狀態等四項形成性 評量策略為主要依據發展形成性評量工具，茲說明如下：

(一) 反覆練習

在系統的練習測驗中，運用反覆練習的機制，讓學習者對於學習 內容更加熟悉。並可透過反覆不斷的練習，瞭解到哪一些字彙仍需加 強，並使學習者對於所學的英語字彙更加具有深刻的印象。

(二) 不提供答案

Buchanan(2000)認為，不提供答案(correct answers are not given) 的機制可以加強學習者對於學習內容的記憶。在學習者進行字彙測驗 時，若有仍不會的字彙，採用本策略可使學習者更想去把不懂的觀念 弄懂。

Bucnanan(2000)、王子華等(2004)亦指出，「不提供答案」的功能 如果搭配提供參考資料 (reference)等學習線索，將可使學生有所依據 而主動去找尋正確答案，因而獲得更多學習上的收穫，並同時加深學 習的印象。在本系統中的參考資料則以英英字典的解釋為主。

(三) 查詢成績

透過查詢成績的策略，除了可以使學習者瞭解自己的學習成績外，

更可以使學習者瞭解目前的學習狀況，激起見賢思齊的想法，進而產 生良性競爭(Black & Wiliam, 2005)。

(四) 查詢答題狀態

查詢答題狀態的策略可以使學習者更清楚自己的學習狀況與掌 握自己已學得的觀念，此外，本策略亦可以讓學習者警覺學習的缺失 並得加以改善(王子華等, 2004; Hyland, 2000)。

第五節 行動英語字彙學習

在行動英語字彙的學習上，近幾年已有相當多的研究。

如伯明罕大學(Cui & Bull, 2005)利用 PDA 所進行的篩選式英語 字彙學習(系統畫面如圖 2-4)。透過學習者手持行動載具，並自我選 出所在的學習地點、網路連線的品質等相關資訊，讓系統提供與使用 者所選取的相關英語字彙來進行學習。其缺點在於，透過學習者被動 式的選取教材，比起學習系統自動定位所提供的主動教材來得更不方 便，而學習者亦可能不清楚所在的位置或自身的程度。因此此種被動 式、篩選式的學習系統，在行動英語字彙學習上稍顯不足。

圖2-4 伯明罕大學行動英語字彙學習 資料來源：出自Cui & Bull (2005:6)

而日本德島大學(Ogata & Yano, 2004)則以無線射頻(RFID)定位 技術所作的行動英語字彙學習(系統畫面如圖 2-5)補足了學習系統在

主動定位上的缺憾。透過RFID 標籤在行動定位技術上的輔助，使學 習系統能提供給學習者與地點相關的英語字彙。

其缺點在於，RFID 的定位技術不便於更新、修改，使教師在課 程資訊建置上相當不便；且定位系統仍需使用者在進入學習區域後，

對RFID 標籤進行掃描才能完成定位，使學習者在學習活動進行上十 分不流暢。

圖2-5 德島大學行動英語字彙學習 資料來源：出自Ogata & Yano (2004:4)

綜合上述研究，以及國內相關學者所作的眾多研究，行動英語字 彙在定位技術的輔助上若能結合情境感知、GPS 定位與 AP 定位等先 進的技術，將可使學習系統更加的主動且聰明；若能再搭配以豐富的 英語字彙學習策略與相關評量機制的使用，則在教學策略、方法上更 顯完整。

第六節 本章結論

基於以上論述，本研究以行動學習的六種特性結合「室內個人行 動學習活動」與「戶外個人行動學習活動」兩種學習活動，配合情境 感知系統與定位服務系統所提供之適地與適當的情境字彙，做為行動 式英語字彙學習系統的基礎。並結合前述六種英語字彙學習策略，建 置英語字彙學習平台，提供學習者具英語字彙學習策略的行動學習系 統；並參考四項形成性評量策略來開發相關形成性評量工具，藉以輔 助本學習系統的功能。

藉此分析學習者在具形成性評量機制的行動式英語字彙學習系 統下的英語字彙學習成效與學習保留情形，相較於另外兩組(不具形 成性評量的行動英語字彙學習、傳統學習)是否具有顯著差異。

第三章 研究方法

本研究主要探討，使用「具形成性評量機制行動英語字彙學習」

的學習者其學習成效、學習保留情形相較於使用「不具形成性評量機 制行動英語字彙學習」與「傳統學習」之間是否有顯著差異。並比較 在不同英語學習焦慮程度的學生，在不同的教學方法下其學習成效與 學習保留的差異。本章就下列各節說明研究架構、研究對象、研究設 計與實施、教學活動設計、研究工具、資料分析：

第一節 研究架構

本研究依據研究目的、待答問題及文獻探討之結果，探討具形成 性評量機制行動式英語字彙學習系統下的英語字彙學習活動對學習 成效、學習保留之影響；並分析不同學習焦慮程度的學生在不同教學

本研究依據研究目的、待答問題及文獻探討之結果，探討具形成 性評量機制行動式英語字彙學習系統下的英語字彙學習活動對學習 成效、學習保留之影響；並分析不同學習焦慮程度的學生在不同教學