第三章 研究方法
第三節 研究設計與實施
一、 研究設計
本研究主要探討以「具形成性評量機制行動式英語字彙學習系統」
對於學習者進行英語字彙學習的學習成效及學習保留等影響。
本研究採用準實驗研究法之不相等控制組設計。實驗對象為台北 市某國中一年級（七年級）三個班共約 98 名學生，且由同一位老師 進行教學。以班為單位隨機分成實驗組A、實驗組 B 與控制組，並針 對實驗組A 以具形成性評量機制行動式英語字彙學習系統進行教學、
實驗組 B 以不具形成性評量機制行動式英語字彙學習系統進行教 學。
實驗組兩組採取自編教材內容，進行行動式情境英語字彙學習；
控制組則採取相同教材內容，進行教室內教學方式。實驗組教學活動 共分三次，每次三十分鐘共計九十分鐘；控制組則進行兩次，每次四 十五分鐘共計九十分鐘。在教學實驗前，三組皆接受本教學活動學習 成就測驗前測。於實驗結束後，三組再接受學習成就測驗後測。為驗 證Bloom 認知分類(Anderson & Krathwohl, 2001)中所強調的學習保留 (retention)，於教學實驗十天後對三組受試者施以延宕後測。整體之 實驗設計如表3-2 所示：
表3-2 實驗設計
組別 前測 實驗 後測 延宕後測
實驗組 A
實施具形成性評量機制行動式英語字 彙學習系統
O1 X1 O2 O3
實驗組 B
實施不具形成性評量機制行動式英語 字彙學習系統
O4 X2 O5 O6
控制組
實施傳統教學
O7 X3 O8 O9
(一) O1、O4、O7：此三項代表前測，本研究之前測施以英語字彙學習 成就測驗。
(二) X1：代表施以具形成性評量機制行動式英語字彙學習系統之教學，
其教學時數為九十分鐘。
(三) X2：代表施以不具形成性評量機制的行動式英語字彙學習系統之 教學，其教學時數為九十分鐘。
(四) X3：代表施以傳統教室教學，其教學時數為九十分鐘。
(五) O2、O5、O8：此三項代表後測，本研究之後測施以英語字彙學習 成就測驗，以利實驗完成後進行結果之驗證。
(六) O3、O6、O9：此三項代表延宕後測，本研究之延宕後測於後測施 行十天後，施以英語字彙學習成就測驗，以利實驗完成後進行學
習保留情形之驗證。
二、 研究實施
本研究實施步驟如下：
(一) 選取台北市某一所國民中學一年級學生三班。
(二) 以班為單位，將其隨機分派為控制組與實驗組 A、實驗組 B。
(三) 在課程開始前針對三組實施英語字彙學習成就測驗，作為前測；
並針對三個班進行英語學習焦慮的問卷評量。
(四) 待測驗完畢後，實驗組 A 進行九十分鐘之具形成性評量機制行 動式英語字彙學習系統之教學；實驗組 B 則進行九十分鐘之不 具形成性評量機制行動式英語字彙學習系統之教學；控制組則以 傳統教室教學方式進行。
(五) 三組結束課程後，再施以英語字彙學習成就測驗，實驗組兩組之 學習者必須再填寫本研究所發展之行動式英語字彙學習系統之 滿意度問卷。
(六) 十天後，三組再施以相同的英語字彙學習成就測驗。並針對實驗 組A、實驗組 B 的學生隨機抽樣六名，分別進行深度訪談。
(七) 進行統計分析與結果解釋。
本研究之實施流程如圖3-2。
圖3--2 實施流流程圖