英語字彙學習

在視英語為外語(English as Foreign Language, EFL)的學習過程中，

字彙學習被認為是最重要的基本功之ㄧ。也唯有將英語字彙學習的基 本3000 字熟稔，在語言學習的後續階段才能駕輕就熟(Lu, 2002)。

一、 英語字彙學習法

Zimmerman(1997; 引自 Lu, 2002)將字彙學習法依年代分為以下 七種：

(一) 文法翻譯法(Grammar Translation Method) 藉由讀寫的練習，透過考試去學習字彙。

(二) 直接學習法(Direct Method)

透過師生間問答式的交流，學生可直接地了解口語化字彙與句型 的意義。

(三) 閱讀法(Reading Method)

強調藉由促進閱讀技巧來提升字彙學習的能力。

(四) 情境字彙學習法(Situational Language Teaching Method)

在1930 至 1960 年間由英國的語言學家 Palmer 和 Hornby 所推廣 的情境式語言教學法(Situational Language Teaching Method)，主張語 言學習者必須在一個充滿意義的、情境式(situation-based)的學習活動 中進行學習。在日後更於英美等國被證明是一種有效的語言學習法。

(五) 聽說法(Audio-lingual Method)

著重在基本句型的發音(pronunciation)與口語訓練。

(六) 對話法(Communicative Language Method)

著重在社交語言與務實的要素，強調語言的文法與文字的實際用 法。

(七) 自然溝通法(Natural Approach Method)

此種方法被設計於使學生在語言教室中能達到對話溝通的基本 水平，因此強調溝通應該著重於意義，而非語言格式。

上述學習法在語言的學習上皆被認為是具有成效的方法。然而 Palmer 等人所推行的情境式學習，在傳統教室施行時卻有著執行上的 難處，如：學習情境的擬真度、對於時間與地點的敏感度、缺乏自發 性的溝通環境(Wu, 2006)等，使得在傳統教室中，並無法突顯出情境 式學習的優點，也無法將真實情境完全複製到傳統教室中，而當學習 者離開教室至實際情境中時，其學習遷移(transfer of learning)上的表 現，卻也仍停留在語言學習的沉默階段(silent period)。

因此，在英語字彙學習若採以行動式電腦輔助學習，將可彌補上 述的缺憾。運用行動式英語字彙學習系統，將更符合學習者迫切學習 的需求並提供一個在真實情境中更具互動的學習環境(Chang et al., 2003)。

二、 英語字彙學習策略

根據Jiang(2001)的研究結果，運用字彙學習策略來學習英語字彙，

比起背誦記憶法來得更有效率。而 Cheng(2006)、Chang(2006)與 Jiang(2001)也同樣認為使用較多學習策略的學生，也往往是具有較高 學習成就的群體。

Chang(2006)的研究整理指出，字彙學習策略(vocabulary learning strategies)可分為：

(一) 使用字典(Using dictionaries)

字典可以提供字彙如發音、文法、同義字、拼音等資訊，Hunt 及 Beglar(2002) 更 認 為 提 供 字 典 將 促 進 學 習 者 的 自 主 性 學 習 (self-learning)。而 Chang(2004)的研究結果也顯示，使用字典學習者 在學習字彙上明顯優於未使用字典的學習者。

(二) 使用單字卡(Keeping vocabulary cards)

諸多學者皆贊成使用字彙卡作為字彙學習的策略，而字彙卡對於 學習字彙更可在字彙記憶(vocabulary memorization)與自我導向學習 (self-directed learning)兩方面增進學習成效。

(三) 音韻分析(Phonological analysis)

Huang(2006)認為透過音韻分析法的學習策略，將可使學生在自 主學習中知道字彙的音韻結構、音節、發音方式。而使學習者輕易地、

獨立地得知字彙的發音。而增進學習的成效。

(四) 字根分析(Word-part analysis)

Schmitt 及 McCarthy(1997)認為辨識字彙的型態(word-part)是學 習字彙的重要技巧，透過分析字彙的字頭(prefix)、字根(root)、字尾 (suffix)將可使學習者的學習與了解字彙意義上更有效率。

(五) 使用關鍵字(Using keyword)

Hulstijn(1997)與 Nation(2001)認為使用關鍵字策略，是一種輔助 記憶的方式，透過一個中介的關鍵字，使學習者可以去推敲字彙的原 貌與意義，並在字彙與意義中間形成連結。

(六) 上下文中使用(Using words in a context)

除了學會字彙的音義之外，學習者更應該知道如何適切地將字彙 用 於 文 章 中 。 並 了 解 字 彙 在 文 章 中 的 意 義 ， 而 非 獨 立 的 意 義 。 Oxford(1990)、Schmitt 和 McCarthy(1997)認為可透過對話、書寫例句、

書寫小故事等方式來增加使用字彙的能力。

三、 國內英語字彙學習相關研究

國內近年的英語字彙學習策略相關研究如表2-1 所列。

表2-1 國內英語字彙學習相關研究

作者(年份) 研究題目 英語字彙學習策略

Jiang(2001) 字彙策略教學對高中生 之效益研究

Chang(2004) 字典查閱對閱讀理解及 英文字彙學習之影響

Huang(2006) 單字在文本中出現次數 及語意情境對其非刻意 學習之影響

字彙出現頻率、語意情境

Cheng(2006) 台灣國中學生英語字彙 學習策略之研究

Schmitt與Nation的英語字 彙學習策略

作者(年份) 研究題目 英語字彙學習策略 Lien(2006) 聽與讀對於台灣高中生

非刻意字彙學習效益之 比較研究

聽力練習、書寫策略

Huang(2006) 多選字義推測詞彙表與 直接單一字彙表對非刻 意之字彙學習效益研究

多選字義策略

Chang(2006) 字彙策略教學對高中學 生字彙學習之效益研究

使用雙語字典、重複書寫 法、口語複誦法、大聲朗 讀法等

根據上述相關研究結果可得知以下九點結論：

(一) 英語字彙學習策略對於英語字彙學習效率與成效有明顯的幫 助。

(二) 無論是高或低成就的學生都偏愛使用字彙學習策略，但高成就學 生所使用的學習策略較多種。

(三) 在 Schmitt 的學習策略裡，認知策略是較常被使用的策略類型。

(四) 使用字典學習策略(Dictionary consultation)將有助於字彙學習，經 延宕後測後更可確認其成效並非短期記憶。

(五) 閱讀文章法(Learning Words in Context)與單字背誦法(Learning Words via Translation)皆具有明顯成效，但單字背誦法所學的單 字卻容易遺忘。

(六) 使用語意相關字彙教學法(Semantically Related Word Instruction) 時，比任意編排字彙更能記住較多的字。並達到顯著的成效。

(七) 使用與學習者相關文化熟悉(Cultural Familiarity)融入字彙學習教 材中將有助於提升字彙背誦的成效。

(八) 字彙出現頻率(Exposure Frequency)對於學習成效具有助益，出現 六次以上的單字學習效果比起兩次、四次更具顯著的成效(Huang, 2006；Saragi, Nation, & Meister, 1978)。

(九) 具多選字義推測(Multiple-Choice Gloss)的字彙表因為需要學習 者於字義選擇過程投入心力，所以成效高於單一直接字義翻譯字 彙表。

由上述相關研究結論可知，英語字彙學習不可單以背誦式的教學 為主，必須奠基於一個較佳的字彙學習策略，而這個字彙學習策略可 以是使用字典、單字卡、音韻分析、閱讀文章法、語意法、圖像聯想 法等。這些方法皆被証明在英語字彙學習上是具有顯著成效的。

四、 英語學習焦慮

在英語字彙的學習上，固然已有許多學習策略、教學方法皆被證 明對於英語字彙的學習、保留有顯著成效，但許多學者仍關心在對於 英語學習有恐慌、高焦慮的學習者的學習上，何種教學策略是具有成 效的。Horwitz(2001)指出英語學習焦慮的高低，是影響學習者學習成 效的主要原因之一，相關的研究也認為，低英語程度、負面評價恐懼、

遊戲競爭性、焦慮個性以及來自學習者本身與同儕的壓力是構成外語

學習焦慮的五個主要來源；而 EI-Bannal(1989)亦認為學習焦慮與學習 成效具有顯著的負相關。

五、 對於本研究的助益

基於以上論述，本研究擬透過情境式英語字彙學習法，並基於上 述相關英語字彙學習策略，輔以行動學習系統，利用行動學習系統對 情 境 的 偵 測 如 ： 學 習 者 狀 況 (Personal situation) 、 學 習 環 境 (Environmental situation) 、 學 習 歷 程 (Personal data) 、 環 境 資 訊 (Environmental data)等特性(Hwan, 2006)，希望藉由情境感知(Context aware)系統傳遞予學習者情境、文化相關，並適時、適地、適性化的 英語字彙教材。並透過行動學習在學習上的獨立性，試克服學習者在 英語學習上的學習焦慮。並以本研究所建置的學習系統進行教學實驗，

除觀察在不同教學方法下的學習成效外，亦分析在高低英語學習焦慮 學習者的學習情況。