第四章 研究結果與討論
第七節 訪談記錄與結果分析
在英語字彙學習活動結束後，研究者則針對兩組實驗組隨機抽樣 六名學生進行深度的訪談，試著透過質化的訪談能與量化的統計結果 交相驗證，並藉此了解學習者在進行本學習活動的看法與學習情況。
一、 訪談題目
訪談題目的組成是以本研究所發展的行動學習系統滿意度問卷 中挑選出研究者感興趣的題目，經轉化為開放性的訪談問卷，藉此了 解學習者在滿意度問卷中所表達的想法之原因(詳細訪談文字稿見附 錄七)，本訪談題目如下：
1. 你喜歡上英文課嗎？為什麼？
2. 背單字對你來說是件困擾還是簡單的事？
3. 承上題，為什麼(教材內容、學習工具導致的難度或是自己排斥)？
4. 你覺得用 PDA 來學單字的方式，跟傳統英語課程來學英語單字 那個比較好？為什麼(PDA 哪方面的功能導致比較喜歡)？
5. 你喜歡用 PDA 學習校園附近的單字嗎？若你有一台 PDA 會喜歡 這種學習方式嗎？
6. 你在學習的過程中，會去看你的分數和學習的進度嗎？為什麼？
7. 你會去調整難度以出現更多的測驗題目嗎？
8. 你對於答題錯誤的時候，提供的不是正確答案，有什麼看法？
9. 你喜歡這次的課程嗎？喜歡哪個部份？
10. 若有機會的話，你希望哪一科也可以這樣進行學習，為什麼？
在訪談題目中，第 6、7、8 題為針對實驗組 A 所設計關於形成 性評量工具的訪談題目。
二、 訪談內容分析
本研究依學習者的焦慮高、中、低，隨機取自實驗組與控制組共 六名學生，進行深度的訪談。在整體上，學生普遍認為本次的學習活 動是有趣的。各題的訪談結果彙整如下。
1. 低焦慮的學生不認為英文是門艱深的課程；在高焦慮的學生部份 則認為，英文課是門有點難的課程。但因為老師會補充課外教材，
所以大部分的學生亦覺得很有趣。
2. 在中、高焦慮的學生部份，普遍認為背單字是一件不簡單的事情，
也有學生認為背單字是讓他討厭上英文課的主因。而單調、死板 的單字課本亦是讓學生覺得困難的主因之一。低焦慮的學生則認 為背單字是一件簡單的事情。
3. 學生們認為，有時之所以會認為背單字是一件不易的事情，主因 是大部分的教材僅會提供單字、音標、解釋，倘若學習能透過類 似本研究的學習系統，將能讓他們背單字更加地順利。也有學生
認為在背單字時應該由學生或老師準備相關的字彙資訊(如典故、
起源)，才能事倍功半。
4. 學生們皆一致認為使用 PDA 進行單字的學習讓學習過程更加有 效率，也普遍認為本研究所提供的單字學習系統能提供單字、發 音、手寫功能、例句、圖例，讓學生能更快地學會該單字，也一 併了解了發音的方式、應用於例句中的方法等。尤其對於能主動 控制學習進度、測驗進度更是表示十分的滿意，也覺得能更專心 的在學習活動之中(自行操作，較不易聊天)。但 PDA 的缺點是畫 面太小。
5. 學生普遍表示會喜歡使用這種方式去學習生活周遭的單字。但高 焦慮的學生也表示不會每天都想學習。也有學生表示使用與否端 看學校是否視此學習裝置為違禁品。
6. 在此針對形成性評量工具的訪談問題中，實驗組 A 的三名同學皆 表示會去看分數，主要的動機在於想要知道自己的程度與答對錯 率表現等，亦想知道自己還有哪裡不足的。但也有學生表示在此 次的學習活動之中並沒有常使用本功能。
7. 在測驗畫面中的難度選擇，學習者普遍表示會去使用，藉此出現 更多單字供測驗，也從此問題發現學生皆對測驗充滿著企圖心與 挑戰心。
8. 由於形成性評量機制的規劃，在測驗錯誤時並不會提供正確的解 答，主要希望學生能透過字典、生字等功能去主動查詢該單字的 資訊，藉此加強學生對該單字的記憶。但學生皆表示由於學習活 動十分短暫，大多學生皆希望能把握時間多作測驗，因此實驗組 A 的學生仍希望能在答錯後顯示正確的答案，藉此減少在點選、
查詢的時間。
9. 實驗組的學生們表示，能離開教室進行戶外學習，是對於本次學 習活動最滿意的部分，其次就是透過 PDA 學習。也有學生表示 能透過 PDA 學習眼前所看到物品的英文單字，並同時學習相關 的資訊，感到十分的方便。
10. 針對實驗組六名學生訪談的結果，學生表示若是有機會的話，也 希望其他科能進行類似的學習活動。有三名學生希望能應用於地 理科的學習、兩名學生希望能應用於國文科的學習、一名學生希 望能應用於自然科的學習(戶外生態)以及一名學生希望僅應用在 英文科就好。