結論

根據本研究之研究目的及研究成果，提出以下幾點結論：

一、 分析具形成性評量機制行動式英語字彙學習系統之建置模式。

具形成性評量機制行動式英語字彙學習系統之建置模式需考量 形成性評量機制的整合與英語學習策略的應用。本研究根據國內外文 獻探討整理形成性評量策略於第二章第四節，以及英語字彙學習相關 研究(如表 2-1)，並分析本研究學習系統所需之英語字彙學習策略於 第二章第二節，藉此將兩大策略融入至系統開發中(詳見第三章第五 節)。以藉此達到一個完整的系統開發模式。

二、 建置具形成性評量機制行動式英語字彙學習系統。

本研究根據行動學習相關文獻探討，來建置本研究所需的學習系 統，其系統架構圖如第三章圖3-5 所示。經實驗後發現確實能符合教 學所需，並輔助學習者在情境式英語字彙學習的進行。

三、 探討學習者在不同教學方式下英語字彙學習成效與學習保留上 的差異。

根據相關研究的整理發現，使用英語字彙學習策略進行學習，能 有效提升其學習成效(Chang, 2006; Hulstijn, 1997; Jiang, 2001; Nation, 2001; Oxford, 1990; Schmitt & McCarthy, 1997)，而具形成性評量的情

境 式 英 語 字 彙 學 習 ， 亦 能 對 學 習 有 所 幫 助(Bransford, Brown, &

Cocking, 2000; Lu, 2002)。

本研究以統計方法分析前測、後測，其結果顯示使用「具形成性 評量機制行動式英語字彙學習系統」之學習者(實驗組 A)的學習成效 皆顯著優於實驗組 B(不具形成性評量機制行動式英語字彙學習系統) 與控制組(傳統教室學習)之學習者；而從學習系統中的測驗分數等數 據亦可發現，實驗組 A 的成績在三次學習活動中比起實驗組 B 較具 有明顯的成長。代表本研究所建置、使用的具形成性評量機制行動式 英語字彙學習系統能有效地提升學習者的英語字彙學習成效，並與文 獻探討之相關研究結果相符。

而在學習保留的效果中，本研究以統計方法分析前測、後測、延 宕後測，皆發現三組間的學習保留效果具有顯著的差異。分析結果顯 示透過使用本研究之「具形成性評量機制行動式英語字彙學習系統」

進行教學，確實能提升學習者在學習保留上的效果。也表示藉由本系 統所進行的學習，並非短暫的學習成效，而是長期的學習保留。

四、 探討不同教學方式對不同英語焦慮的學習者在學習成效與學習 保留上的差異。

根據相關研究的發現，外語學習焦慮與學習成效間具有顯著的負

相關(EI-Bannal, 1989; Horwitz, 2001)。表示低學習焦慮者其學習成效 將比高學習焦慮者佳。

本研究的實驗結果顯示，透過使用「具形成性評量機制行動式英 語字彙學習系統」進行學習的高焦慮學習者，其學習成績將較其他兩 組的高、低焦慮學習者佳。表示對英語學習具高焦慮的學習者，在使 用本系統進行學習後，其學習成效將優於未使用本系統的學習者。根 據統計分析的結果亦顯示，使用本學習系統的高焦慮學習者將顯著地 優於未使用本系統的高學習焦慮的學習者。由此可見，教師若欲提升 高焦慮學習者在英語字彙學習成效上的表現，可使用本研究所開發之 學習系統進行學習。更同時驗證了相關研究在英語字彙相關學習上的 研究結果。

而從學習滿意度問卷與訪談記錄中可以發現，學習者普遍認為這 是一個有趣、好玩的教學活動，亦提升了學習者學習的興趣。並表示 透過本研究所開發的系統，他們可以更快速、有效率地進行英語字彙 的學習；而學習者對於情境式的英語教學也深感滿意，普便認為能與 實景聯結更能加速學習的進行。學習者亦表示希望能應用此教學方法 至其他科目之中。