在自評和互評的部分，各主題自評、互評結果與實際結果相符的學生均超 過 55%，而四個主題皆相符的學生佔 22%和 28%，代表僅少部分學生能正確判 斷自己和組員在論證活動的過程中是否有扮演「惡魔」，推論其原因，可能是
乏指標的情況下會以自己扮演的「惡魔」為標準來評價組員，有學生提到組員 有反駁的能力認為自己不太會扮演小惡魔，以及只喜歡自己扮演的惡魔認為組 員的反駁沒有表達很好，或許學生有扮演但經過比較後，對於自己、組員扮演 的惡魔沒有信心，因此在自評、互評與實際結果不相符中，大部分學生為實際 有扮演卻自評、互評沒有的情形，導致四個主題自評、互評與實際結果皆相符 的學生比例不高。
在扮演「惡魔」難易度的部分，多數學生認為扮演「惡魔」是困難，佔 44%，
代表扮演「惡魔」對學生而言有難度，不過只有少數學生認為非常困難，佔 6%。
從學生填寫的意見推論其原因為，扮演「惡魔」需要先瞭解對方論述的內容才 能進一步針對論述中的問題進行唱反調，由於評論和反駁他人論述本來尌不易 執行，學生過去沒有參與過類似論證活動的經驗，要能清楚的表達和有力的挑 戰、反駁組員的論述對學生而言是困難的。不過，學會如何扮演「惡魔」的學 生，除了使用系統提供的唱反調句型和指示外，還能以自己的方式執行唱反調 行為，例如有學生使用自己的方式詢問對方「如果不這麼做會怎麼樣？」來要 求組員提出說明。
在扮演者部分，多數學生喜歡自己和組員扮演「惡魔」，佔 53%，少數學 生不喜歡自己和組員扮演「惡魔」，佔 11%。從學生填寫的意見可知，學生對 反駁的態度會影響學生扮演「惡魔」的意願，喜歡扮演「惡魔」的學生會認為 評論和反駁可幫助自己和組員從不同角度思考、發現問題以及讓論述更完整，
也讓小組更團結；不喜歡扮演「惡魔」的學生會認為反駁是不好，也不願意別 人反駁自己。學生不願意去反駁或質疑別人發表的文章，可能是不願面對分歧 可能出現的社交影響（Alexopoulou, & Driver, 1996），擔心會破壞同儕之間的感 情（Golanics, & Nussbaum, 2008; Jeong, & Lee, 2008; Oh, & Jonassen, 2007）。此 外，時間不足、反駁能力不佳、不習慣反駁他人、以及組員回應的態度與表達 能力等因素都會影響學生對於扮演「惡魔」的意願。
學生在評價自己、組員扮演「惡魔」的部分（5 分為滿分），多數學生給予 自己 3 分，佔 36%，給予組員 5 分，佔 39%，少數學生給予自己和組員 1、2 分，
分別佔 11%和 9%，總帄均為 3.53 和 3.89，顯示學生對於自己、組員扮演「惡魔」
的滿意程度為普通。不過，有學生於建議的部分反應組員扮演的「惡魔」太挑 釁，Chiu（2008）指出小組討論的過程中，有禮貌地提出反對、質疑有助於小 組產生新的想法，而無禮的反對或評論則會阻礙小組論證。
第陸章 結論
本章旨在根據研究結果與討論提出結論與建議。全章共分為兩節，第一節 為結論，總結本研究的結果與發現，第二節為建議，依據所得的結論提出建議，
作為日後相關研究之參考。