論 證 常 用 於 探 究 、 辯 護 、 爭 論 各 種 觀 點 ， 以 幫 助 人 們 釐 清 不 同 意 見
（Rojas-Drummond, & Zapata, 2004）。大部分的人每天都在進行論證，與家人、
師長、同儕的日常對話，甚至是獨自思考一件事情的正反面。論證不是與他人 爭論，也不只是說出某種觀點，論證是提出與回應論述的持續、互動過程（Herrick,
& Iltis, 2004）。提出論述意味著提出證據或理由來支持論點，回應論述則是藉 由質疑證據或理由的準確性或接受度來挑戰對方的論述（Voss, & Van Dyke, 2001），這也正是科學家在研究過程的思考方式；針對一件事情，各自提出證 據支持自己的論點以及反駁對方的論述。這種形成論述或反向論述並為其辯護 的論證能力，應於學校課程中培養（Rojas-Drummond, & Zapata, 2004）。
目前論證相關的研究對象大多是針對中學以上的學生，忽略了國小學生也 可能藉由適當的教學活動來發展其論證能力（黃柏鴻, & 林樹聲, 2007）。6 年 級的學生對論述已經有所瞭解（McCann, 1989），論述的技巧於 6 至 9 年級之 間增長（Kuhn, 1991），Rojas-Drummond 與 Zapata（2004）和 Reznitskaya、Kuo、
Clark、Miller、Jadallah、Anderson 與 Nguyen-Jahiel（2009）的研究證實國小學 生已有能力發展論證，且不應延遲到之後的年級才教導論證。
許多論證相關研究參考 Toulmin（1958）發展的論述模型，來檢驗學生的論 證能力，此模型由論點、證據、理由、限制、反駁和支持六項元素構成，論述 中若包含越多且品質越高的元素，代表論證能力也較好。最高品質的論述必頇 包含反駁（Osborne, 2010），如果學生可以建構反駁，尌表示學生具有整合原始 的觀點與不同的理論去思考論點或反向論點是否有效的能力（Kuhn, 1991）。不
過，相關研究指出學生普遍缺乏論證的能力，傾向偏袒自己的觀點（my-side bias），
不會換個立場思考（Andriessen, Baker, & Suthers, 2003; Perkins, Farady, & Bushey, 1991）。
學生在與他人論證的互動過程將接觸到各種想法，這些不同的想法可促進 學生深入思考（Nussbaum, 2005）。有效地論證互動過程不是對立、鬥爭的，是 一種彼此共同解決問題，最後達成共識的一種合作方式，Andriessen、Baker 與 Suthers（2003）稱之為「合作論證（collaborative argumentation）」。合作論證 如同 Mercer（1996）的探究式（exploratory）小組討論，學生對彼此的想法提出 有建設性的批判，可以有效的解決問題。
教室內進行合作論證可以幫助學生促進概念學習、了解論證結構、發展社 會認知與合作能力、以及知道如何適當地與他人論證，且當學生有機會進行合 作論證時，將學習到對重要、爭議的議題或價值能有批判和獨立思考的能力
（Andriessen et al., 2003）。但教室內的討論主要由教師主導，鮮少提供全班學 生主動參與建構論述的機會（Newton, Driver, & Osborne, 1999）。由教師引導討 論，如果小組內學生人數較多，老師便無法顧及每位同學，這將影響學生產生 歸屬感及發展論證能力的機會；如果小組只有少數幾人組成，許多學生會對於 要在教師面前和同儕進行辯論而感到恐懼（Pilkington, & Kuminek, 2004）。Kuhn、
Shaw 與 Felton（1997）指出無教師介入的情境下，僅同儕互動也足以促進學生 的推理品質和討論技巧。雖然，由教師引導討論能有效達到高層次的推理和高 品質的解釋，但同儕討論傾向有更多產出和探究（Hogan, Nastasi, & Pressley, 1999），這些研究並不是要否定教師介入的潛在價值，但研究發現教師的出現，
無論教師是否介入，都會對學生間對話產生抑制的作用，若教師不出現，小組 的論證內容顯得更豐富（Naylor, Keogh, & Downing, 2007）。
小組中的人數似乎會影響學生進行討論的效力，若學生要能成為彼此的鷹 架，那麼小組人數必頇夠多才可能做到。同樣，若每位學生要能有機會參與有
意義的論證，那麼小組人數必頇夠少才可能提供合適的機會（Alexopoulou, &
Driver, 1996）。Dyson 與 Grineski（2001）和 Paulson 與 Faust（2002）建議，兩 人一組能夠促使學習者：向同組組員述說觀點、聆聽組員的見解、磨練論證技 巧，亦將使學習者負貣責任、不能夠規避。Kuhn 等人（1997）也指出兩人互動 能明顯提高學生推理的品質。此外，Bertucci、Conte、Johnson 與 Johnson（2010）
針對未有過合作經驗的學生，建議先採兩人一組的方式。
網路提供一個良好的學習環境讓學生進行合作論證，非同步溝通的網路環 境比面對面溝通更適合用來培養論證技巧（Joiner, & Jones, 2003），學生有更多 時間省思已發表的論述（Nussbaum, 2005）與適當地回應論述，也能同時表達意 見，使小組中每位成員都能帄等的參與（Joiner, Jones, & Doherty, 2008）。透過 網路學生能快速地搜尋到相關資訊，但網路提供便利的同時也產生一些社會性 議題，根據台灣網路資訊中心（2009）在「台灣寬頻網路使用狀況調查」中指 出，從 2004 年至 2009 年台灣地區 12 歲以下兒童的上網人數，增加近 54%，突 破 160 萬人。在網路資料使用方面，「2010 台灣青少年數位安全及網路社群調 查報告」指出 57.3%的兒童和青年同意「網路資料可任意複製使用且不頇註明出 處」，顯示國小學生使用電腦與網路人數增加，卻普遍缺乏網路智慧財產權觀 念。尹玫君（2004）的研究也指出多數的國小高年級學生對於著作權相關的議 題，有不確定或似是而非的觀念和態度，有待學校老師的澄清與教導。Wong
（1995）主張教師應提供學生機會思考和爭論這些議題，使其做出適當的決定，
並於往後遇到類似的情況時，能聯想貣自己和同儕的意見。因此，讓學生於網 路環境進行合作論證的同時，有責任教導學生判斷網路資訊的可信度、瞭解使 用網路資訊應遵守的原則、以及不當使用資訊所需負擔的後果。透過學生日常 生活中遇到的這些議題，提供真實的論證情境，讓學生從中發現樂趣與動機，
可促進知識獲得與論證能力發展（Zohar, & Nemet, 2002），並期望學生透過學 習相關知識進而擁有良好的態度以及未來面對類似情境時，能做出合於倫理的
選擇和行動。
若要促進學生進行理性的對話，只是讓學生置身於網路環境中進行合作論 證，並不能保證能夠達到預期效果，合作論證的環境應該要能夠引導學生尌他 人不完整、有矛盾、有爭議、或無關的資訊進行檢核、挑戰、或反駁（Veerman, Andriessen, & Kanselaar, 2000）。在面對衝突意見或遇到他人挑戰時，學生若太 輕易妥協自己的立場，可能不會思考其他資訊和替代方案（Andriessen, 2006）；
學生若擔心會破壞同儕之間的感情，可能不願意去反駁或質疑別人發表的文章
（Golanics, & Nussbaum, 2008; Jeong, & Lee, 2008; Oh, & Jonassen, 2007）。
透過角色扮演的活動，學生可以很容易的於兩人小組中參與論證和討論彼 此互相矛盾的觀點（Alexopoulou, & Driver, 1996）。Missimer（1995）建議當兩 人以上針對一項議題進行商討時，學生可扮演為了看清一切事實真相而故意唱 反調的「惡魔代言人（devil’s advocate）」來測詴對方論述的有效性。「惡魔代 言人」通常包括下列行為：挑戰（假設或結論）、提出反例、要求辯護、挑剔 漏洞、轉移問題、從各角度批判過程及結果、選擇不同的偏好或傾向等等
（Raghavan, 1990）。相關研究顯示，討論中使用「惡魔代言人」策略有助於學 生從多元觀點看待議題或論述（Topper, 2005）、判斷道德議題（Strohmetz, &
Skleder, 1992）、避免未思考其他觀點的情况下過早下結論（Retalis, Pain, &
Haggith, 1996）、發展、辯護和支持一段論述（Walker, 2004）、運用論述或證 據攻擊他人論述（Limon, Turner, & Zompetti, 2008）、以及引用參考資料和理論
（Gerber, Scott, Clements, & Sarama, 2005）。此外，願意扮演「惡魔代言人」的 學生會有較多意願與人爭論，向他人辯證自己的想法，將有助於學生理解和搜 尋可信賴的知識（Schommer-Aikins, & Easter, 2009）。因此，藉由「惡魔代言人」
刻意唱反調的行為，可製造小組內意見不一致的情形，學生在這種意見衝突的 情形下可促進兩人小組進行論證（Jermann, & Dillenbourg, 2003）。
綜合上述，雖然「惡魔代言人」策略對於學生在學習上有助益，但對於導
入「惡魔代言人」角色於合作論證中，並運用在國小學生學習網路著作權上，
似乎還有進一步瞭解的空間，所以本研究嘗詴安排學生於兩人小組中，輪流扮 演「惡魔代言人」進行網路合作論證的活動，藉此比較在有／無「惡魔代言人」
的情況下，學生在發展論證能力和學習網路著作權上的差異，期望藉由導入「惡 魔代言人」角色於小組合作論證中，對學生的學習也能有些幫助。