本研究依據學生於「惡魔問卷」第 1、2 題自評自己於不同論證主題中是否 有扮演「惡魔」，以及互評其組員是否有扮演「惡魔」的資料進行檢驗，並分 為實際有／無扮演和自評有／無扮演，以及實際有／無扮演和互評有／無扮演，
分析結果如表 4-14 和表 4-15 所示。在自評方面，各主題有扮演「惡魔」且實際 上確實有扮演的學生分別有 13、13、11 和 12 位，而沒有扮演「惡魔」且實際 上確實沒有扮演的學生分別有 11、8、10 和 8 位，代表各主題裡分別有 67%、
58%、58%和 56%的學生自評結果與實際結果相符，其中有 8 位學生於四個主題 的自評結果皆與實際結果相符，佔全部學生的 22%，顯示僅有部分學生能正確 判斷自己是否有扮演「惡魔」。在互評方面，各主題認為組員有扮演「惡魔」
且實際上組員確實有扮演的學生分別有 15、12、12 和 13 位，而認為組員沒有 扮演「惡魔」且實際上組員確實沒有扮演的學生分別有 11、9、10 和 9 位，代 表各主題裡分別有 72%、58%、61%和 56%的學生互評結果與實際結果相符，其 中有 10 位學生於四個主題的互評結果皆與實際結果相符，佔全部學生的 28%，
顯示僅有部分學生能正確判斷組員是否有扮演「惡魔」。
表 4-14 「惡魔組」自評與實際結果之次數、百分比統計表
主題一 主題二 主題三 主題四
實際有－自評有 13（36%） 13（36%） 11（31%） 12（33%）
實際有－自評沒有 11（31%） 12（33%） 13（36%） 14（39%）
實際沒有－自評有 1（3%） 3（8%） 2（6%） 2（6%）
實際沒有－自評沒有 11（31%） 8（22%） 10（28%） 8（22%）
表 4-15 「惡魔組」互評與實際結果之次數、百分比統計表
主題一 主題二 主題三 主題四
實際有－互評有 15（42%） 12（33%） 12（33%） 13（36%）
實際有－互評沒有 9（25%） 13（36%） 12（33%） 13（36%）
實際沒有－互評有 1（3%） 2（6%） 2（6%） 1（3%）
實際沒有－互評沒有 11（31%） 9（25%） 10（28%） 9（25%）
「惡魔問卷」第 3 至 8 題的分析結果由表 4-13 可知，學生在扮演「惡魔」
進行小組論證的活動上，有 16 位學生認為扮演「惡魔」是困難的，佔全部學生 的 44%；有 19 位學生喜歡自己和組員扮演「惡魔」，佔全部學生的 53%；有 32 位學生認為無論是自己或組員扮演的「惡魔」對自己是有幫助的，佔全部學生 的 89%；有 21 位學生認為自己扮演「惡魔」對組員是有幫助，佔全部學生的 58%；
有 13 位學生給予自己扮演的「惡魔」3 分，佔全部學生的 36%；有 14 位學生給 予組員扮演的「惡魔」5 分，佔全部學生的 39%。本研究整理學生填寫的原因，
歸納為以下幾點：
1. 學生認為討論中「惡魔」有助於自己或組員從不同角度思考、發現問題 以及讓論述更完整，也讓小組更團結。
因為自己和組員扮演小惡魔都可以讓我學習怎麼從問題中找出錯 誤……我覺得我提出的評論應該可以讓他注意一些小細節，寫出一個 完整的想法、證據和理由。（7927）
因為組員當小惡魔可以糾出自己的錯誤，自己當小惡魔可以訓練思考 能力和組員的回答能力。（6924）
組員提出的質疑是我沒想過的，讓我思考很多，可以從不同角度來看 這件事……也讓組員從另一個看法觀視的感覺。（6220）
可以幫我們找出自己和組員還有哪裡沒有補充！（4730）
因為當小惡魔時，我們可以互相配合，一貣找出對方的錯誤。（5010）
變得更團結。（6021）
2. 扮演「惡魔」需要先瞭解對方論述的內容才能進一步針對論述中的問題 進行唱反調，而要能清楚的表達和有力的挑戰、反駁組員的論述對學生 是困難的。
若對方的想法非常正確，沒有可以反駁的地方，尌很難反駁。（5604）
因為萬一他的資料很充足，尌很難反駁。（4730）
因為雖然小惡魔只要指出錯誤、要求補充資料…等任務，但應該也要 把自己的評論寫清楚，才能使對方知道要做什麼。（4517）
因為有時候要很仔細才能看出問題。（6924）
3. 學生不受限系統提供的唱反調句型和指示，也會用自己的方式詮釋唱反 調行為。
我會問他「如果不這麼做會怎麼樣？」（7915）
我會以相反的立場問他「為什麼會這樣覺得？」（8422）
難倒他！（6617）
4. 喜歡扮演「惡魔」的學生會認為評論和反駁可幫助自己和組員思考，不 喜歡扮演「惡魔」的學生會認為反駁是不好，也不願意別人反駁自己。
顯示學生是否喜歡扮演「惡魔」，可從學生對於反駁的態度得知。
因為當小惡魔可以反駁組員的想法。（5305）
因為可以對組員提出質疑……我對他提出意見後，他的意見也越來越 完美。（8809）
因為我會指出錯誤幫助他。（7421）
因為反駁不是一件好事。（4607）
因為我覺得小惡魔好像很壞。（7423）
因為不喜歡聽到別人反駁。（4914）
5. 影響學生扮演「惡魔」的因素：時間不足、反駁能力不佳、不習慣反駁 他人、以及組員回應的態度與表達能力。
因為沒有時間。（5016）
因為必頇要等自己的組員發表完之後才能發表（評論），會影響到下課 時間。（7824）
因為他一開始尌有反駁的能力……自己的反駁能力不佳。（6623）
我不太會扮演小惡魔。（7629）
有時候不知道如何表達。（6119）
我比較不會去提出質疑和反駁。（6220）
組員好像都不在意。（7423）
我的組員的回答或反駁都沒有表達很清楚。（4914）
因為要是組員沒有提出想法、證據和理由，尌沒辦法反駁跟評論了。
（7927）
6. 針對學生對於此活動提出的建議，有學生認為此活動能有機會表達自己 的想法、有學生希望組員能再多些唱反調行為，不過也有學生認為組員 扮演的「惡魔」太挑釁，有學生提出活動過程中若知道其組員是誰將能 使討論氣氛更融洽。
希望下次還有機會上這種勇於表達自己想法的課。（4730）
我的組員可以再多指出我的錯誤。（5319）
希望當小惡魔的人不要太「嗆」！（6220）
我認為如果能知道自己的組員是誰的話，我覺得這樣不但能增進同學 之間的感情，還能更加的了解對方。（8809）
第伍章 討論
本章根據研究結果進行討論，共分為四節，第一節為導入「惡魔代言人」
角色對學生發展論證能力影響之探討，第二節為導入「惡魔代言人」角色對學 生學習網路著作權影響之探討，第三節為導入「惡魔代言人」角色對小組互動 特徵影響之探討，第四節為惡魔組學生對「惡魔」角色的意見分析。