想像敘說

壹、想像敘說的重要性

Engel 認為，幼兒透過虛構想像敘說，創造改編自己的世界，表達心

中深層的願望和幻想，是一種重建自我世界的方式(Engel, 1995/1998)。從 國內原住民幼兒相關敘說研究可知，幼兒敘說內容常有真實經驗和虛構內 容交錯的現象（蔡敏玲，2009；蘇美冠，2009）。蔡敏玲（2009）發現泰 雅族男幼兒的生活經驗敘說，常出現虛擬與真實界限模糊的內容。換言 之，泰雅幼兒敘說時，會以想像與真實經歷的情節交錯呈現。蘇美冠（2009）

探討泰雅族幼兒故事類型，研究發現幼兒的自編故事亦會加入想像或虛構 的元素。

蔡敏玲（2009）認為，泰雅幼兒敘說裡的想像情節，似乎是想引起聽 眾的注意與笑聲。對照 Heath (1982)的研究結果，黑人勞工階級家庭的幼 兒已能從真實生活敘說中，區分出虛構想像的內容，且知道在遊戲時可用 許多不同的方式想像敘說，此外，為了參與週遭成人的談話，幼兒已學會 以表演、姿態或聲音的方式吸引成人的注意。因此，幼兒的敘說方式與特 色，可能會受到生活和家庭的人際互動所影響。

蘇美冠（2009）提及泰雅族幼兒的自編故事裡會加入卡通角色，關於 重述卡通故事方面的研究，Lai、Wang 與 Chen(2012)訪談臺灣原住民和非 原住民幼兒，訪談主題有二：生活經驗及卡通故事，其分析焦點為探討不 同文化、性別的幼兒，在兩類型敘說的內在狀態語詞⁹(internal state language) 使用量。從 Lai 等人的研究發現可知，原住民幼兒在兩種敘說類型裡內在

9 內在狀態語詞，是以語詞呈現幼兒的認知、感覺、情緒和意欲(Lai, Wang, & Chen, 2012)。

狀態語詞使用量皆較多，不過無法得知其使用的內在狀態語詞裡包含哪些 評論類別，以及是否還有使用其他評論類別，因此皆須更進一步地研究，

且由於原住民幼兒敘說有虛實交錯的特色（蔡敏玲，2009；蘇美冠，2009）， 因此，本研究想藉由原住民幼兒的想像敘說（包含卡通故事重述），瞭解 其使用的評論類別有哪些。

貳、想像敘說的定義

Preece(1987)蒐集 3 位不同背景（即幼兒父母的教育程度和社經地位不 同）約 5 歲幼兒的自發性對話和口語互動語料，為時 18 個月。研究發現 14 種不同的敘說類型。其中「重述─視覺媒體來源」(retelling-visual media source)，是指幼兒重述電視、影片等相關內容；「獨創的想像」(original fiction)，是敘說者基於真實或想像情境裡的角色，虛構出的想像事件。

關於 Preece(1987)提出的「重述─視覺媒體來源」之敘說類型，與 Shiro(2003)的想像敘說定義，和 McCabe 與 Bliss(2003)的自發性想像重述 定義相似。Shiro 將想像敘說定義為，幼兒基於想像事件所敘說的內容，想 像敘說有兩類型：重述最喜歡的影片或電視節目，和動畫故事重述；而 McCabe 與 Bliss 將自發性想像重述定義為，幼兒以熟悉的影片或故事情節 所重述的內容。由上述可知，Preece、Shiro、McCabe 與 Bliss 的想像敘說 定義內涵相似的是幼兒敘說內容的取材，包含電視節目、影片、故事情節 或動畫故事等。McCabe 與 Bliss 認為，若幼兒以自己熟悉的影片或故事敘 說，相較於其他有提示性的故事重述，較少有結構限制。

本研究根據 Lai、Wang 與 Chen(2012)研究發現可知，國內原住民幼兒 於重述卡通故事的詞彙量、相異詞彙量和內在狀態語詞使用顯著較多。然 而該研究蒐集卡通故事語料的方式，是請幼兒看完卡通後重述故事，因此 語料內容可能會因幼兒的記憶能力不同而有所影響。此外，Berman(2004)

指出幼兒在不同類型的想像敘說中，可能會因材料和情境內容之熟悉程度 而影響其敘說能力。因此，若本研究設計是請幼兒看完卡通後重述故事，

除了可能會受幼兒記憶程度不同的影響之外，也可能因幼兒對卡通內容的 熟悉程度不同，而影響其敘說能力表現。因此本研究想像敘說類型之一，

即以幼兒熟悉的電視卡通節目，請幼兒敘說自己最喜歡的卡通節目故事。

張鑑如（2006）指出，蒐集想像敘說的來源有四類型，第一是請幼兒 重述研究者講過的故事；第二是讓幼兒在看過影片、圖卡或無字圖畫書後 重述看過的內容；第三是請幼兒重述自己曾看過的書本或電影故事；第四 是幼兒自編想像的故事。上述第四類型與 Preece(1987)提出的「獨創的想 像」定義相似，皆是敘說者基於真實或想像事件虛構或自編的故事。考量 本研究目的，主要是想探討原住民與非原住民幼兒想像敘說的評論使用類 別與差異，若請兩組幼兒自編虛構故事，所蒐集的語料內容主題便無法統 一，可能無法看出兩組評論使用類別的差異。

關於張鑑如（2006）提出的第二類型想像敘說─請幼兒看過影片、圖 卡或無字圖畫書後，看著文本重述故事，和 Berman 與 Slobin(1994)的想像 敘說定義相似。Berman 與 Slobin 將想像敘說定義為，幼兒基於書面、口 頭或一些看得見的資源所敘說的內容，例如影片或連載漫畫等。關於敘說 文本，若以無字圖畫書來說，兩者皆是請幼兒當下看過一遍之後，讓其依 著文本重述故事。幼兒使用無字圖畫書重述故事時，若有文本協助，便能 提供支持的鷹架(Bliss & McCabe, 2006)，讓其可依故事的架構或圖片內容 敘說。本研究的想像敘說第二類型，即是請幼兒重述無字圖畫書，使幼兒 可基於書面圖片來想像敘說。

綜合上述，本研究想像敘說定義為，幼兒基於想像事件與書面圖片所 做的故事重述：包含卡通節目故事和無字圖畫書故事《青蛙，你在哪裡？》

(Frog, where are you?) (Mayer, 1969)兩類型。