敘說與敘說評論

研究發現，母親與幼兒的對話方式和幼兒敘說技巧相關，同時也與其 未來讀寫發展有關係(Reese, 1995)。幼兒從小習慣的敘說方式，可能和其 聽或閱讀故事時的理解能力、及寫故事的技巧有關(McCabe & Bliss, 2003)。例如，Heath(1982)在美國阿帕拉契山區的三個社區進行民族誌研 究，發現由於三個社區幼兒的敘說技巧與說故事方式不同，以致來自不同 家庭文化的幼兒，入校學習的讀寫能力與表現有所差異。

基於 Vygotsky 的社會文化理論，幼兒的文化發展源於社會層次，是在 人際間(interpersonal)發生，然後內化為心理層次，於幼兒的內在

(intrapersonal)發生(Vygotsky, 1978)。Vygotsky 認為，語言是幼兒在其所處 的社會文化裡，與人進行社會互動所習得的，幼兒透過人際間的社會互 動，不僅習得如何使用語言溝通想法和表達意見，Vygotsky 並且強調語言 對人類思考發展的重要性，幼兒透過語言符號的習得，得以轉換為較高層 次的心理功能。

幼兒在習得自身文化下語言互動的過程中，他們同時也必須學習以他 人能夠理解的方式溝通，同樣的一句話，在不同的場合或是面對不同的對 象時，其意義可以完全不同，因此，語言的習得不僅是學習詞彙和語法結 構，如何以適合文化脈絡的溝通方式表達，對幼兒發展而言是非常重要的。

而敘說是生活經驗的再現，人們依據社會文化脈絡使用語言，使用的

當下，同步建構對生活的理解（蔡敏玲，2011）。敘說也是瞭解和組織自 身經驗的重要溝通方式(Labov, 1972），幼兒的敘說內容，來自於他們對週 遭生活環境的印象與詮釋（林麗卿，2000），同時，他們的敘說風格與能 力，會反映出個人、家庭及其他於生活團體中之價值觀和說故事方式(Engel, 1995/1998)。透過敘說，可瞭解幼兒的文化規範和想法（張鑑如，2006）。

幼兒透過與人進行社會互動，習得敘說技巧。Uccelli(2008)指出不同 文化、不同語言的幼兒，使用的敘說評論與結構亦不同。例如，南美安地 斯山脈原住民幼兒敘說結構發展，不同於美國中西部幼兒，敘說的順序和 真實事件發生的順序不相符。安地斯幼兒是以非線性的方式，來回變換敘 說事件的順序，Uccelli 認為此種敘說結構方式，亦呈現出不同文化幼兒的 敘說評論策略，因為幼兒是以其認為有意義的結構順序來敘說。

Labov 與 Waletzky(1967)將敘說視為一種再現經驗的口說能力，並提 出敘說必須具備兩種功能，一是指涉(reference)功能，即指出敘說事件的 人、事、地、物、時間等背景；另一是評論(evaluation)功能，是敘說者指 出對該敘說事件的態度。兩功能皆是個體透過敘說發生時的社會脈絡刺 激，所決定出的個人意義。Labov 與 Waletzky 指出，若一則敘說只有指涉 的功能而缺乏評論，會使聽者較難理解，這樣的敘說是沒有意義的。例如，

當我們聽到幼兒說「我爸爸陪我玩遊戲」這句話時，我們會想要知道幼兒 是否喜歡爸爸陪他/她玩的遊戲？或是想知道爸爸是否平日很忙，無法陪他 /她玩，所以幼兒特別強調爸爸陪他/她玩遊戲了。因此，敘說評論能提供 聽者理解此則經驗的意義為何。

在國內，研究敘說的學者通常將”narrative”譯為「敘說」、「敘說體」、「敘 事」、「敘事體」。關於敘說的定義，最初 Labov 與 Waletzky(1967)認為敘說 (narrative)⁵「是一種以口語的子句順序，符合事件實際發生順序的重述過

5原文是 “one method of recapitulating past experience by matching a verbal sequence of clauses to the sequence of events which actually occurred.” (Labov & Waletzky, 1967, p.20)

去經驗之方法」。

後來 Labov 於 1982 年修正原先敘說定義，即敘說者不用按照事件發 生順序來描述經驗，可依其認為重要的順序重組經驗（引自賴文鳳，

2007）。因此，本研究將敘說定義為，至少由兩個子句相連，但不須按照 事件發生的順序，而是以幼兒認為的重要順序所組成。

貳、敘說評論的重要性與定義

評論⁶是敘說的一部分，藉由強調敘說裡較為重要的內容，顯示出敘說

者對敘說事件的態度(Labov & Waletzky, 1967)，和主觀看法(Peterson &

McCabe, 1983)，若敘說裡沒有評論，聽者便無法理解此則敘說為何值得被 說(Labov, 1972)。Riessman 認為構成敘說的來源，不僅是人們過去的行動，

也包括人們如何理解這些行動，以及該行動對其的意義為何（引自王勇 智、鄧明宇譯，2003），透過評論可瞭解敘說的意義，同時，亦是研究文 化時特別適合的敘說分析方式(Hill, 2005)，舉例來說，Hill(2005)研究登山 社群的敘說文化時指出，敘說者說「大約兩呎到兩呎半遠的距離」這句話 時清楚地數出路長，Hill 認為此特色即為評論，因為相較之下，與某些可 能的表達方式─「很遠的路程」，該敘說者更加清楚地預估須走多遠的距 離，此方式可能較常用於登山社群。因此，透過敘說者使用的評論方式，

可看出敘說者所處文化的特色。

根據 Labov (1972)的敘說結構理論，經典的敘說(classic narrative)包含 六項元素：摘要(abstract)，通常出現於敘說事件開頭，即敘說者首先以一 或兩個子句為整個事件作概括；背景(orientation)，敘說事件的背景和情境 訊息，包括描述人物、時間、地點、活動或情形；複雜化行動(complicating

6原文是“The evaluation of a narrative is defined by us as that part of the narrative which reveals the attitude of the narrator towards the narrative by emphasizing the relative importance of some narrative units as compared to others”(Labov & Waletzky, 1967, p.37)

action)，是敘說高潮前的一系列事件發生之描述；結果或解決方法(result or resolution)，是敘說高潮後的事件描述，內容主要是解決事件的高潮或危 機；評論(evaluation)⁷，則是敘說者指出敘說的意義，為何被說，哪些是值 得被說的；結語(coda)，為敘說的最後結尾，是敘說者提示敘說內容已結 束的部份。評論，較常出現於複雜化行動和解決方法間的敘說高潮點(Labov

& Waletzky, 1967; Labov, 1972)，也會滲透在整個敘說內容裡(Labov, 1972)，不同於其它結構元素，評論在整個敘說內容裡都有可能出現，可鑲 嵌於每一結構元素的子句⁸裡(Hill, 2005)。

Labov(1972)提出四種外在的評論類別，是敘說者提供評論時常出現的 描述方式。當敘說者提供評論時，可透過外部評論(external evaluation)：敘 說者在敘說的過程中停下（或中斷敘說），轉向聽者，告訴聽者事件的意 義何在；鑲嵌式評論(embedding of evaluation)：例如敘說者說明自身當時 事件發生時的情緒、或引用自己或第三者當時說的話；評論敘說事件的行 動(evaluative action)：即敘說者描述事件發生時人們的行為；暫停描述敘 說事件的行動(evaluation by suspension of the action)：敘說者會暫停或中斷 描述事件，同時表達自身的情緒，引來聽者的注意。

此外，依據基本敘說句法的改變，Labov(1972)以敘說者的語法和語音 特色發展出四種評論類別，分別是加強(intensifiers)：例如敘說者在敘說時 以手勢表達，同時口語說出「這樣」或「那樣」、或是將詞彙的母音拉長、

重覆詞彙等；比較詞(comparators)：例如否定(negatives)，即敘說者指出某 事件可能發生，但卻沒有發生；關聯的(correlatives)：即敘說者離開敘說事 件的主線，指出有關聯的事件，將兩個或兩個以上實際發生的事件相連成 單一獨立的子句；解釋的(explicatives)：例如使用「結果」、「因為」、「而且」

等連接詞，來描述或解釋敘說事件。上述四大評論類別，又分別根據敘說

7 原文是”the means used by the narrator to indicate the point of the narrative, its raison d'etre: why it was told, and what the narrator is getting at.”(Labov, 1972, p.366)

8 關於本研究「子句」的定義，請參考第三章第五節。

的句法變化，各延伸出六到十項的次類別。本研究採 Labov 的敘說評論定 義為，敘說者指出敘說的意義，為何被說，哪些是值得被說的。