研究結果討論

以下分別討論：整體幼兒使用評論類別之情形；不同性別幼兒的評論 使用類別之差異情形；原住民與非原住民幼兒的評論使用類別之差異情 形；不同性別的原住民與非原住民幼兒之評論類別使用情形。

壹、整體幼兒使用評論類別之情形

本研究結果指出，幼兒在不同想像敘說類型（卡通故事、無字圖畫書 重述）的評論使用總密度沒有達顯著差異，即幼兒的想像敘說之評論使用 總量不會因敘說任務不同而有差異。此結果與 Shiro(2003)的研究發現不 符。原因是，Shiro 所指的敘說任務是請幼兒敘說生活經驗和想像敘說，因 此發現幼兒的敘說表現會因敘說任務不同而有差異，但是本研究所指的敘 說任務是請幼兒敘說同樣為想像敘說的卡通故事和無字圖畫書重述，換句 話說，本研究發現幼兒的想像敘說無論是卡通或是無字圖畫書重述任務，

其想像敘說表現並不會因任務不同而有差異。

此外，關於本研究對象整體評論類別使用之情形，結果顯示幼兒以「數 量」的評論方式最高、其次是「不需要」的語詞，第三是「否定」語詞。

也就是說，幼兒會以描述數量的多寡，例如「多」、「少」；或是提供句子 中不需要的語詞，例如「我真的有舉手」；或提出某些幼兒原本期待發生，

卻沒發生的故事內容，來告訴聽者他們覺得有意義且值得說的訊息為何。

對照同樣以臺灣幼兒為研究對象的相關研究，Sah(2006)發現，臺灣中

產階級幼兒的評論類別使用以「加強」語詞的使用量最高，此研究結果與 本研究不符，可能的原因有二：幼兒的家庭背景不同、以及「加強」之評 論代碼定義不同。

第一、關於幼兒的家庭背景，Sah(2006)的研究對象是中產階級幼兒，

父母親教育程度是大學學歷以上，而本研究對象之父母親教育程度集中在 高中職、且家庭每月平均收入是全臺灣家庭每月平均收入百分之四十以 下，因此，兩研究選取的幼兒背景條件不同。根據過去的研究發現可知，

幼兒的敘說評論使用，會受家庭社經背景的影響而有差異(Shiro, 2003;

Burger & Miller, 1999)，所以幼兒的家庭背景可能是本研究與 Sah 研究結果 不一致的原因之一。

第二、本研究發現幼兒第二常使用的評論類別是「不需要」語詞，對 照 Sah(2006) 研究結果指出「加強」評論使用量最高，其指的「加強」之 定義，是包含了本研究編碼系統中的「不需要」和「強調」之評論類別，

由此可知，本研究進一步發現的是，臺灣幼兒較常使用的評論類別，較之

「強調」語詞，「不需要」的語詞使用量更多。

對照過去研究，美國勞工階級兒童最常使用的評論類別也是「不需要」

的語詞，且除此之外，還包括以聲音強調的詞句、和「否定」語詞，例如

「醫生沒有幫我打針」(Peterson & McCabe, 1983)，而中產階級幼兒則較常 使用包含感覺、心智和情緒狀態的語詞，如「開心」、和「因果」，如「因 為」(Bamberg & Damrad-Frye, 1991)。

其中關於「因果」評論，土耳其幼兒也較常使用「因果」的語詞，即 幼兒會提供故事角色的動作或任務之動機說明(Küntay & Nakamura,

2004)；安地斯山脈的西班牙裔幼兒，則較常「引述」的評論方式(Uccelli, 2008)。關於「引述」，在日本幼兒的敘說裡，也同樣發現此評論特色，且 幼兒除了較常使用「引述」之外，也常使用「擬聲和擬態」的評論方式(Küntay

& Nakamura, 2004)，換句話說，日本幼兒的敘說，較常直接或間接引用角

色的對話，和模仿聲音或動作，來告訴聽者那些他們認為重要的訊息為何。

因此，無論是美國勞工、中產或土耳其、安地斯山脈西班牙裔、日本、

臺灣中產階級或是本研究對象，皆有不同的敘說評論使用特色。敘說評論 是一種可作為人際互相理解的溝通方式(Labov, 1972)，所以由上述討論可 知，不同文化的幼兒在表達希望聽者能理解的想法時，他們的表達方式會 因所處的文化脈絡不同而有差異。

貳、不同性別幼兒的評論使用類別

本研究結果在不同性別幼兒評論類別使用之差異的部份，發現卡通故 事方面，女幼兒使用較多的「生理」、「引述」之評論類別；無字圖畫書方 面，女幼兒使用較多「因果」之評論類別。

相較於男幼兒，女幼兒在想像敘說中使用較多「生理」評論類別，換 句話說，女幼兒較常表達故事角色的生理狀態，且此生理狀態是指無法從 外表直接觀察，需從故事劇情觀察而來的現象。例如女幼兒說：

1. 然後 不 是 死 掉.

2. 他 就 給 他 吃 蘋果.

3. 就 昏 倒 了.

4. 王子 就 看 到.

5. 然後 就 那 個 王子 就 趕快 來 救 他.

6. 然後 救 不 了.

從上例可知，女幼兒觀察到故事角色吃蘋果後的劇情，因此以「生理」

之評論類別來表達這件事的重要性，也就是說她不只從外表看見主角倒 下，更進一步地指出主角的內在生理狀態是昏倒了。

此外，關於女幼兒使用較多「引述」評論類別之情形，與 Lai, Chen, Tang, Tsai 與 Wang(2012)研究相符，兩項研究皆發現臺灣女幼兒的敘說較常引用

他人的話來表達她們的觀點，但是 Lai 等人(2012)蒐集的是生活經驗敘說，

而本研究則是想像敘說，換句話說，臺灣女幼兒在生活經驗或想像敘說皆 呈現出「引述」之評論類別的使用特色。

而關於女幼兒較常使用「因果」評論類別之情形，從過去研究可知，

美國中產階級幼兒也較常使用「因果連接詞」來敘說(Bamberg &

Damrad-Frye, 1991)，Bamberg 與 Damrad-Frye 認為，可能的原因是幼兒較 常會對想像敘說裡的角色情緒之內在狀態提供解釋。同樣地，Curenton 與 Wilson(2003)也發現，年齡較大的低收歐裔美國幼兒在表達情緒時，相較 年齡小的歐裔和非裔美國幼兒，也會提供較多的因果解釋內容。但是，關 於上述的評論使用特色，對照本研究女幼兒敘說內容後發現較少出現，舉 例來說：

1. 然後 小 男生 很 生氣.

2. 然後 他們 一直 在 叫.

3. 是 因為 青蛙 都 聽 不 見.

這位女幼兒即是使用「因果」評論方式來解釋小男生為何會很生氣，

是「因為」青蛙都聽不見小男生他們一直在叫牠。不過，相較於以「因果」

連接詞來解釋情緒，研究者發現，本研究的女幼兒更常以「因果」評論方 式，來連接角色行為發生前後的子句。例如幼兒說：

1. 說 你 在 哪 裡. (圖片是小男孩對著洞穴說話的樣子) 2. 結果 是 一 隻 鼴鼠 爬 出來 說 好 髒 啊.

3. 他 就 這 樣 好 臭 噢.

4. 那 隻 狗狗 就 一直 要 去 那 個 蜂 窩.

5. 結果 把 那 個 蜂窩 給 砸 壞 掉 了.

從上述的例子可知，首先，幼兒使用「結果」之連接詞來連接「小男 孩說你在哪裡」（小男孩說話時），和洞穴裡的「鼴鼠爬出來說好髒啊」（小

男孩說話之後）這兩個子句；接著，幼兒同樣使用「結果」之連接詞來連 接「狗狗就一直要去那個蜂窩」（狗狗去蜂窩之前），和「那個蜂窩給砸壞 掉了」（狗狗去蜂窩之後）這兩個子句。換句話說，本研究女幼兒較常使 用因果連接詞來強調行為發生後的結果，舉例說明，例如上述幼兒先敘說 圖畫書裡的狗狗去那個蜂窩(編號 4)，接著以「因果」之評論類別，來強調 狗狗去那個蜂窩的後果是，蜂窩給砸壞掉了(編號 5)。

参、原住民與非原住民幼兒的評論使用類別

關於不同文化幼兒評論使用類別的研究發現，以下分成三點討論：

一、原住民組的卡通故事重述使用較多「感知」的評論方式

關於此結果，可回應 Lai、Wang 與 Chen(2012)的研究發現（即原住民 在卡通故事重述裡，較之非原住民幼兒，使用內在狀態語詞的數量較多）。

Lai 等人所指的內在狀態語詞，包含認知、感覺、情緒和意圖，對照本研 究編碼系統，即是「認知」、「感知」、「情緒」和「意圖」四項評論代碼，

也就是說，本研究發現原住民幼兒在卡通故事重述中，是使用內在狀態語 詞裡的「感知」語詞較多，例如，「看到海綿寶寶在裡面」、「然後章魚哥 聽到他們的聲音」，其中「看到」、「聽到」的感知語詞，即是幼兒用來傳 遞他們覺得是重要的訊息之評論方式。

關於「感知」評論，Sumitomo(2006)的研究也發現，較之女幼兒，日 本中產階級的兩歲男幼兒會使用較多「感知」語詞的評論方式，同時，該 研究也發現，日本母親較常對男幼兒使用較多「感知」語詞。換句話說，

幼兒使用的評論特色會受母親與他們對話時所用的評論方式所影響。

對照本研究結果，在「感知」評論的使用雖無性別差異，但較之非原 住民組，原住民組較常使用此評論方式。因此，推論其原因，可能是原住 民幼兒家中的成人，較常會對幼兒使用「感知」語詞的評論方式。換言之，

在原住民家庭裡，成人可能常讓幼兒看、聽、聞、摸或碰觸生活裡的事物，

即常帶著他們以感覺、知覺方式注意週遭的日常事物，因此，對原住民幼 兒來說，他們可能已在不知不覺中，學會運用感覺或知覺的評論方式，來 傳遞他們在故事裡注意到、或覺得有意義的訊息。不過，目前由於國內無 相關文獻探討原住民幼兒與成人對話使用的評論方式與幼兒本身評論使 用特色間的關係，因此有待未來研究進一步探討。

二、原住民組的卡通故事重述使用較多「重複」評論方式

較之非原住民組，原住民幼兒在卡通故事重述中，使用較多「重複」

的語詞或子句之評論方式，來強調他們覺得重要的想法。例如，「他就給 他開用很強很強的風」，其中「很強」就是重複的語詞；或「海綿寶寶他 會一直笑一直笑一直笑」，其中「一直笑」就是重複的子句。換句話說，

原住民幼兒會運用重複方式，在敘說裡提供「很強」或「一直笑」的語詞，

來讓聽者理解：對他們而言，此則故事裡的「很強很強的風」、或「海綿 寶寶會一直笑」是有意義且值得被說的訊息。

關於「重複」評論的研究發現，對照 Ukrainetz、Justice、Kaderavek、

Eisenberg、Gillam 與 Harm(2005)研究結果指出，較之其他年齡較小的組 別，10 到 12 歲組兒童會使用較多「重複」評論方式，且大部分重複的語

Eisenberg、Gillam 與 Harm(2005)研究結果指出，較之其他年齡較小的組 別，10 到 12 歲組兒童會使用較多「重複」評論方式，且大部分重複的語