第三章 研究方法
第三節 研究設計
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
三、控制變項
為了避免自變項以外的因素對於依變項造成影響，因此在進行活動時，對以 下變項予以控制：
1. 施測者的一致性：本研究之教學者即為研究者，熟悉本研究之實施流程、
欲達成之目的、所採用之活動設計，避免因為教學者的不同而造成結果 之誤差。
2. 實施流程：實施流程需一致，不能任意更改流程順序。
3. 施測地點：地點需要選擇舒適且不受干擾的地方進行活動。
4. 突發事件：因避免突發事件造成干擾，研究者以觀察紀錄的方式，紀錄 若突發事件發生時，對受測者操作活動所造成的影響。
參、實驗設計
一、自製電流急急棒 1. 準備材料
（1）micro:bi 版一塊：做為控制器使用。
（2）鐵絲：作為迷宮主體。
（3）嗡鳴器一個：碰到主體時產生聲音。
（4）LED 燈一個：碰到主體會發光。
（5）鱷魚夾線四條：搭建臨時電路。
（6）記憶卡組：紀錄每次受試者的出錯次數以及錯誤時間。
（7）手柄：作為操控金屬棒。
2. 設計圖（圖三-2）
當急急棒的金屬棒碰到鐵絲線時，設備會形成通路，LED 燈會亮燈，以及 嗡鳴器會發出聲響做為錯誤的提醒。
電流急急棒中的記憶卡組，會記錄每次活動的錯誤時間，以及錯誤次數，研 究者將其數據輸入於電腦後，並且計算其受試者的錯誤率。
研究者根據此數據進行分析，藉此得知受測者第一階段（第一關卡），以及 第三階段（第一關卡），在經由第二階段（第二關卡、第三關卡）的練習下，錯 誤次數與錯誤時間，是否有增加或減少的情形。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖 三-2 電流急急棒硬體設計架構圖 3. 具備功能
（1）完成時間
此設備需能紀錄受測者完成電流急急棒的時間，具有計時的功能，
研究者將每次計時的紀錄登記於觀察表中。
（2）發生錯誤的次數與時間點
此設備紀錄受測者之錯誤的次數以及發生錯誤的時間點。
（3）發生錯誤時的回饋
當個案操作電流急急棒碰觸到鐵絲時，會發出聲響以及燈光進行錯 誤之回饋。
（4）每秒的出錯率
發生錯誤的次數除以活動總花費的時間，得知受測者於活動中每秒 的出錯率。
4. 關卡設計
設計概念為研究者將迷宮鐵絲進行不同程度的調整，希望可以藉由此難度 的調整，協助提升兒童的成就感，以及操作電流及急棒的活動動機，進而達到提 升感覺統合中視知覺與本體覺之能力。研究者將關卡設計分為三個階段，依序 如下圖（圖三-3、圖三-4、三-5）。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖 三-4 電流急急棒第一階段設計圖
圖 三-5 電流急急棒第二階段設計圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖 三-6 電流急急棒第三階段設計圖
肆、主要照顧者訪談大綱
採用半結構式的深度訪談，在進行訪談時說明訪談的目的、訪談的流程、訪 談內容之大綱（附錄三）。訪談地點由訪談對象選擇，受訪過程中，要求得到受 試者的同意後才能採取錄音，錄音內容均保密，並且請家長簽知情同意書（附錄 四）。
本研究將主要照顧者訪談大綱分為「主要照顧者於電流急急棒活動前之訪 談」以及「主要照顧者於電流急急棒活動後之訪談」，內容分別介紹如下：
一、主要照顧者於電流急急棒活動前之訪談。
1. 孩子基本資料。
2. 主要照顧者基本資料。
3. 孩子感覺統合失調之療育介入。
（1）在孩子感覺統合上遇到的困難與解決方式。
（2）進行活動期待之改善與進行活動時需注意的事項。
二、主要照顧者於電流急急棒活動後之訪談。
1. 主要照顧者基本資料。
2. 電流急急棒活動後的行為改變。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
第四節 實施程序
本章節將實施程序分為三個步驟，依序為準備階段、實驗階段、結果（圖三 -6），並分別介紹如下。
圖 三-7 實施程序流程
壹、準備階段
一、確定研究方向
研究者本身擔任特殊教育教師五年，就職期間擔任過過幼兒園、國小、國中 教師，因此發現到感覺統合能力與兒童間的發展，具有極大的相關性，希望可以 透過自製感覺統合相關的教具，協助兒童提升感覺統合的成效。將此想法與指導 教授討論其研究的可行度以及價值，並且確認其研究方向。
二、蒐集文獻
閱讀國內外之相關文獻，搜集內容包含：感覺統合的成效、創意性教學、
數位科技遊戲設計、感覺統合失調孩童在團體活動中的表現、遊戲化教學、特殊 需求兒童、自製裝置融入教學等文獻，並且將此做為參考依據，確認研究目的與 方法。
準備階段
•確認研究方向
•搜集文獻
•研究對象
•活動設計
實驗階段
•兒童感覺功能評量表
•主要照顧者於電流急急棒前後訪談
• 拜瑞－布坦尼卡 視覺－動作統整發展測驗
結果 •資料分析與撰寫報告
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
三、研究對象
本研究利用立意取樣的方式，挑選對象為就讀國小二年級感覺統合失調的 特殊需求男童，以及就讀國小二年級感覺統合與一般同齡無異的男童，徵詢受試 者以及主要照顧者的同意，對兩名受測者進行為期六週的活動。
四、活動設計
本研究嘗試進行傳統「電流急急棒」遊戲之改造，理解電流急急棒的設計原 理及研讀統合之相關研究後，畫出設計圖並製作電流急急棒，加入欲呈現之功能
（例如：立即回饋、錯誤次數、時間紀錄），希望能夠藉由自製的電流急急棒提 升特殊需求孩童之感覺統合成效。
貳、實驗階段
一、挑選完研究對象後，請主要照顧者填寫兒童感覺統合功能評量表，並且請 受測者根據拜瑞－布坦尼卡 視覺－動作統整發展測驗進行仿畫，以及對主 要照顧者進行活動前之訪談，並將此結果做為活動前受試者感覺統合能力 參考之依據。
二、請受測者進行電流急急棒三階段的關卡挑戰，第一階段為第一關卡的挑戰；
第二階段則是第二關卡，以及第三關卡的挑戰；第三階段時則又回到第一 關卡，因此測試經過了第二階段的練習後，受測者於第三階段中的錯誤率 與時間和第一階段時作為比較，是否有增加或是減少的情形。
三、請主要照顧者於活動結束後，選填「兒童感覺統合功能評量表」，並且請受 試者在活動結束後，根據「拜瑞－布坦尼卡 視覺－動作統整發展測驗」進 行仿畫，以及對主要照顧者進行活動後之訪談。
參、資料分析與撰寫報告
研究者根據所採納到的資料進行分析與統整，並且將訪談記錄做為分析活 動成效的依據，最後將其彙整為論文資料
© 2021/4/8
電流急急棒第一關
（圖三-4）
第二階段
2021/4/15 2021/4/22 2021/4/29
1. 電流急急棒第二關
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
活動後測驗 2021/5/13
1. 兒童感覺統合功能評 量表
2. 拜瑞－布坦尼卡 視覺
－動作統整發展測驗
（VMI）
3. 個案主要照顧者於「電 流急急棒」活動後訪談
貳、活動設計教案
施測者將電流急急棒活動流程設計為教案，分為引起動機、主要活動、綜合 活動三部分（附錄六），依序介紹如下：
一、引起動機：
1. 給予受測者準備參與活動的心理預備時間，等到受試者準備好後，施測者講 解此活動的規則，介紹活動內容以及欲達成之目標。
2. 考量受測者的相關需求，在活動一開始先說明此活動需維持六週，研究者於 前五週進行每週一次的活動測試，於第六週時進行兩次的活動測試，活動結 束後，如果個案願意操作遊戲，即可在獎勵卡上蓋獎勵章，等到六週結束後，
受測者可用獎勵卡換取喜愛的獎品。
二、主要活動：
1. 受測者進行活動時不給予任何評價。
2. 如受測者主動向施測者尋求幫助或是放棄遊戲時，給予正向的鼓勵及適時的 引導。
三、綜合活動：
1. 針對受試者於此活動之行為表現給予正向回饋。
2. 多稱讚個案努力不放棄的精神，不要以是否有完成目標為主要依據，並在完 成活動後，在集點卡上蓋印章。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
第六節 資料整理及分析
壹、視覺分析（visual analysis）
研究者將所蒐集到的數據製成曲線圖，並且使用視覺分析將圖表進行分析 與了解，視覺分析法將研究中所要探討之實驗處理、每個時間點數列的長短、受 試不同時間依變項的變化，呈現於同一張圖中，幫助研究者能夠一目了然並且進 行分析與解釋圖表。視覺分析分為間段內的視覺分析以及階段間的視覺分析法，
研究者根據文獻將以下兩種方式介紹如下（陳宗慶，2011）：
一、階段內的視覺分析
1. 趨向預估：資料分析之呈現的斜度，此步驟時採用「中分法」才估計。
2. 水準穩定與範圍：各資料資料點的變化。
3. 趨向穩定：當 80%資料位於趨向線 20%以內，則可視之為穩定。
4. 平均水準：該階段各資料的平均值。
5. 水準變化：探究階段中的第一個資料點與最後的資料點的縱軸之間絕對 值的變化，當絕對值越小時則越穩定。
（二）階段間的視覺分析
1. 水準的變化：以第二階段的值減去第一階段的值，並觀察其變化為進步 還是退步。
2. 趨向的變化：比較相鄰的兩階段趨勢線之變化。
3. 重疊之百分比：探究相鄰之兩階段資料重疊的百分比，重疊的百分比越 低，表示介入的活動成效越大。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
第七節 研究之信效度
壹、三角驗證法
本研究於電流急急棒活動中，參照特教教師、職能治療師、幼兒園教師相關 意見進行設施的設計，並且訪問主要照顧者對於受測者之感覺統合相關問題，請 主要照顧者填寫相關量表，以及在活動中蒐集受測者之測驗結果數據，透過自我 省思修正活動內容，藉由以上資料進行三角驗證法，如圖三-7。
圖 三-8 三角驗證法
「三角驗證法」（riangulation）由學者 Norman Denzin 於 1978 年首次引用 於社會科學的研究當中，以多元的檢定與方法對研究的結果進行驗證，降低因為 單一理論或是方法所造成的誤差，用以確保研究結果的可信度（洪纓，2020）。
本研究於一開始，研究者先將初步的規劃與其專業人員進行討論，以獲得校 正與啟發，並且利用不同的方法進行修正，來提升研究的可信度，藉此獲得客觀
本研究於一開始，研究者先將初步的規劃與其專業人員進行討論，以獲得校 正與啟發，並且利用不同的方法進行修正，來提升研究的可信度，藉此獲得客觀