第五章 結論與建議
第二節 研究建議
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貳、透過電流急急棒提高感覺統合特殊需求兒童的動機
根據研究結果，電流急急棒活動能夠提升特殊需求兒童的學習動機，兩名受 測者於活動中，皆因為遊戲化課程充滿樂趣的緣故，也因為參與活動後，能夠藉 由集點的方式獲得增強，並且每週都會期待研究者進行活動，因此得知電流急急 棒活動，能夠提升感覺統合特殊需求兒童的學習動機。
參、電流急急棒適用於所有兒童
受測者Ａ為一感覺統合失調的兒童，受測者Ｂ為感覺統合需求與一般同齡 無異的兒童，從研究結果發現，兩名兒童於電流急急棒的活動中，皆有提升視知 覺的能力，由此可知，電流急急棒不僅僅適用於感覺統合失調的孩童也適用於所 有的孩童。
第二節 研究建議
研究者根據研究結果與發現，提出以下建議以供參考。
壹、研究實施的時間能夠增加
此研究時間為六週，為每週一次，最後一週時實施兩次。因為實施的次數與 週期較短，發現特殊需求兒童的感覺統合能力只有小幅度的進步，並不明顯。因 此研究者進行合理的假設，若能提升活動的週次與頻率，例如為期三個月，每週 兩次，並且參照相關職能治療師等相關人員的建議進行修改與討論，受測者有望 達到更良好的成效。
貳、研發更多有趣且適合感覺統合特殊需求兒童的關卡或調整
因此研究時間維持較短的緣故，爾後可以在為期較長的練習活動中給予不 同的挑戰，例如可以改變電流急急棒金屬棒的大小、比較雙手操作與單手操作的 成效差異、迷宮關卡可以進行難度的調整，主要這次設計的電流急急棒皆是以手 部為主，可以研發關於腳部的相關活動，也能藉此提升感覺統合特殊需求兒童手 腳協調，以及本體覺的能力。
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研究者可於電流急急棒活動中增加競爭者或是合作者進行相關互動，讓兒 童在進行遊戲時，也能提升人際互動的能力；研究者也能在設計電流急急棒時，
加入美化與包裝，使其更能吸引兒童的遊戲動機與興趣。
參、結構化且較少受到干擾的環境
因主要實施地點為學校放學後的教室，難免會引起許多放學經過的小朋友 好奇，並想要進入教室裡觀看兒童進行活動，對於特殊需求兒童特質，他們較容 易受到外界干擾而影響作答或是活動的成效，因此決定地點時，應以最少干擾為 原則，進行場地的挑選。
肆、探討電流急急棒活動是否與提升專注力有正相關
研究者於研究結果得知，電流急急棒具有提升學習動機以及視知覺的能力，
因此可以推斷電流急急棒應也能提升兒童其專注力。希望往後的研究者能夠以 專注力的相關量表搭配此電流急急棒的活動，藉此得知電流急急棒活動是否與 提升專注力具有正相關。
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附 錄
附錄一
兒童感覺統合量表心理出版社同意書
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附錄二
「拜瑞－布坦尼卡 視覺－動作統整發展測驗」心理出版社同意書
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附錄三
主要照顧者於電流急急棒活動前之訪談
（一）孩子基本資料 1. 孩子性別：□男□女
2. 就讀年級：_____，出生於民國____年_____月。
3. 孩子目前就讀之班型為_____________。
4. 孩子有無接受感覺統合之相關療育課程？
□有，於_________接受_________。
□無
5. 個案是否為特殊需求之兒童？
□是
□有身心障礙證明。類別/等級：________________
□無身心障礙證明。
□無
6. 個案有無有參加課餘之才藝活動？（例如：溜冰、籃球、攀岩。）
□有______________________________
□無
7. 個案興趣為______________________________。
8. 孩子喜愛之物品為何（例如：寶可夢卡、角落生物、鬼滅之刃、文具、漫 畫。）_______________________。
（二）主要照顧者基本資料 1. 訪談時間與地點
（1）訪談日期：__________________
（2）訪談開始時間：______________
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（3）訪談結束時間：______________
（4）訪談地點：___________________
2. 基本資料
（1）受訪者姓名：______________
（2）受訪者與孩子之間之關係：_________
（三）孩子感覺統合失調之療育介入
（三）孩子感覺統合失調之療育介入