第二章 文獻探討
第三節 教學遊戲化活動介入對於感覺統合失調孩童影響之相關研究
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四、 遊戲與特殊需求兒童社會發展的相關性。
1. 特殊需求兒童透過遊戲能夠與同儕互動增進其社交技巧的能力。
2. 特殊需求兒童藉由遊戲提升同理心以及建立其人際關係。
五、 遊戲與特殊需求兒童認知發展的相關性。
1. 特殊需求兒童透過遊戲中遇到的困境能夠提升問題解決的能力。
2. 遊戲能夠協助特殊需求兒童了解並練習分類、辨識、歸納等能力。
根據上述得知，遊戲對於特殊需求兒童的發展具有極大的相關性，因特殊需 求兒童彼此間的個別差異懸殊，因此透過遊戲循序漸進以及根據孩童個別化需 求的調整與設計，達到提升兒童發展能力的最大效益（曾崇橋，2015）。
第三節 教學遊戲化活動介入對於感覺統合失調孩童影響之相關研究
本節將感覺統合理論分成兩大部分，一般遊戲對於感覺統合失調孩童應用 之相關研究、體感科技遊戲對於感覺統合失調孩童之相關研究、自製裝置設計活 動融入感覺統合失調孩童之相關研究，分別說明如下：
壹、一般遊戲對於感覺統合失調孩童應用之相關研究
遊戲具有樂趣性、主動性、動機性等因素，因此遊戲經常用於醫療或是教育 上來協助感覺統合失調的兒童，關於一般遊戲融入感覺統合失調孩童的活動，參 考相關文獻，統整出生活週遭較易取得或易見的感覺統合教具，以及感覺統合能 力相關設施，進行一般遊戲融入感覺統合的活動設計，依序介紹如下（任彥懷，
2013）：
一、 溜滑梯
溜滑梯此項設施雖然看似簡單且隨處可見，卻與感覺統合息息相關，在從事 溜滑梯活動時，需先上樓梯爬至溜滑梯的頂端，上樓梯能訓練身體的平衡感以及 兩側整合的能力，到溜滑梯上方時，由高處往低處溜至溜滑梯下方，此過程需運 用觸覺、前庭覺、本體覺、視覺來進行活動。
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二、 跳跳床
指導者可與兒童一同站在跳跳床上，此陪伴方式也能讓兒童更有安全感去 嘗試活動，孩童模仿受試者的動作，循序漸進從躺姿到坐姿，最後站在跳跳床上 上下跳動，藉此刺激前庭覺以及本體覺的能力。
三、 感統隧道
利用生活中較易取得之不同材質的物品設計隧道，例如：木材、隔板、布素 材。進行活動時，先讓孩童俯臥身體，從隧道入口爬至出口，藉此能提升孩童之 觸覺接觸、維持身體姿勢、訓練粗大動作的能力、提升本體覺，如孩童已熟悉遊 戲模式，則可以利用相關素材或是道具設計迷宮關卡，增加其活動的趣味性，以 及提升此活動的難度。
四、 球
1. 拋接球：一開始先近距離和兒童進行拋接球的遊戲，等到兒童能夠接穩 球以後，再拉出距離增加其難度，根據此遊戲過程，能夠增進孩童視覺、本體覺、
手眼協調的能力。
2. 踢足球：擺置桌椅在環境的四周，兒童藉由踢球繞過其桌椅，增加孩童 觸覺、本體覺、保持平衡感以及身體控制的能力。
3. 大籠球：將物品（積木、玩具、玩偶等）放置於兒童俯臥在大籠球上能碰 觸到的地方，進行前後滾動抓取物品，藉此提升觸覺、本體覺、手眼協調的能力。
由以上介紹的遊戲種類得知，感覺統合的訓練不一定非得要專業的器材與 設備，在日常生活中，有許多容易取得的物品，或是週遭易見的公共設施，只要 善加利用，也能提升兒童的感覺統合能力（葉心怡，2014）。遊戲包含提供多樣 的感官刺激，也能提升兒童的參與動機，因此無論是醫療系統或是學校，時常將 遊戲融入於感覺統合的練習之中，由以上文獻可得知，遊戲對於孩童的感覺統合 發展是不容輕忽的。
貳、體感科技遊戲對於感覺統合失調孩童之相關研究
體感科技遊戲（Motion Sensing Game）為透過肢體變化來進行操作的電子 遊戲，不同於使用搖桿操作遊戲的方式，體感科技遊戲更能藉由身體去體驗遊 戲中的樂趣。體感遊戲的運用相當廣泛，不僅僅可以運用在電腦程式進行操作
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與互動，也能應用於生活週遭或是醫療用途（李佩玲等，2014）。在進行教學 以及設計活動方面，透過體感遊戲的方式進行課程，能夠提升兒童的學習動機 與增加課程的趣味性，藉由有目的性的活動設計做為介入，針對兒童在活動中 的行為表現做為觀察及記錄，讓兒童在心理、生理、認知、社交技巧、動作技 能上都能發揮極大的潛能，讓教學更有趣味性。體感科技遊戲具有以下特點
（陳文農，2014）：
一、 具有趣味性，提升專注力以及衝動控制等相關能力。
1. 感受自身體感與多媒體間的互動，達到提升注意力以及衝動控制之能力。
二、 非訓練單一感官之活動，提昇五感統合之能力。
1. 進行體感科技遊戲時，能夠運用兒童觸覺、視覺、本體覺、前庭覺及聽 覺，並將其五感統合進行活動。
三、 個別化適應課程或是多人共同進行提升社交技巧能力。
1. 根據兒童的能力調整難度，兒童能藉此增進其成就感與學習動機。
2. 進行多人的競賽或是合作的活動，增進兒童與其他同儕合作的機會。
根據以上三大特點得知，體感科技遊戲具有多元性、娛樂性、挑戰性、教 育性等功能，這些功能有助於提升兒童的學習動機。雖然體感科技遊戲已被廣 泛運用於生活以及教育上，但是部分體感科技遊戲在使用上仍具有相關限制，
因為幼兒時期的大腦發育尚不穩定，所以如果長時間接觸不恰當的設施可能會 造成不適的反應，或是導致腦部的損傷，當視覺接收到的訊息，與前庭覺接收 到的刺激無法相互匹配時，則容易產生頭暈的現象（徐晨朔，2019），這些隱 憂也是在使用體感遊戲時需要納入考量的部分。
感覺統合失調的兒童在成長過程中，因自身感官上的侷限，遭遇到許多人際 互動或是學習上的阻礙與困境，與一般同齡兒童相處或是進行融合課程時，注意 力以及敏銳度相較之下較為低弱，在日常生活中粗大動作或是手眼協調等能力，
也需要教師以及主要照顧者的引導與協助。不僅僅如此，感覺統合失調的孩童在 活動方面經常受到場地和自身的侷限，無法與一般同齡參與共同的休閒活動，
而體感科技遊戲的開發，不但能提升感覺統合失調兒童的學習動機，也能根據
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個案的能力和程度進行難度的調整，透過體感遊戲中富有的樂趣、觸感、音效 等特性，促進其兒童認知發展、情緒調節、學習動機、變通性的能力，將其提升 的能力學以致用並且進行類化，運用於日常生活中（翁漢騰，2012）。
參、自製裝置設計活動融入感覺統合需求之相關研究
學校及醫療場所中，雖然有許多訓練感覺統合能力相關之器材，但由於費用 以及方便性的考量，因此根據閱讀相關文獻中發現，部分研究者研發了自製裝置 遊戲，來提升感覺統合需求之成效。在自製裝置方面，採取易維修且易調整難度 的方式進行構想的設計，目的在於每個孩童的喜好與需提升之能力不同，盡量能 讓活動設計靈活化以及具有多樣性（羅懷軒，2014）。也有部分的研究者將過去 遊戲之雛型進行調整，將遊戲中會影響孩童專注力，以及根據特殊需求孩童之特 性，將其過度刺激之因素移除（郭藍郁，2015），目前已有許多研究者將自製遊 戲融入於感覺統合需求孩童之課程中，發現對於動作機能之訓練、提升挫折容忍 度、社會互動具有相當大的成效。以下為根據閱讀之文獻統整出幾項常用的自製 裝置方式，依序介紹如下（林冠坊，2018）：
一、 虛擬實境（virtual reality，縮寫 VR）
虛擬實境為利用3D 技術進行模擬，創造出三度虛擬的空間，透過感應之裝 置與環境中的虛擬物件進行互動。虛擬實境運用於教學上的特點有：
1. 立即性的互動。
2. 減少認知間的差異。
3. 模擬真實情境能增進大腦的刺激。
二、 擴增實境（Augmented Reality，簡稱 AR）
擴增實境為利用攝影機拍攝真實場景並且結合辨識定位系統，讓螢幕中的 真實情境創造出虛擬之物件，造成真實情境與虛擬物件並存的現象。擴增實境運 用於教學上的特點有：
1. 互動性增加遊戲樂趣
2. 吸引孩童注意力，增加其參與動機。
三、 體感科技（motion sensing technology）
體感科技遊戲為一種利用身體做為控制器，透過偵測以及定位，掌握到受測 者的肢體動作，讓受測者不需要藉由搖桿或是輔具及可以對該軟體下達指令。
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體感科技遊戲運用於教學的特點有：
1. 提升學習動機
2. 培養解決問題之能力
根據以上的文獻資料統整發現，自製裝置遊戲的種類相當多元，研究者根據 孩童的需求設計相關的遊戲裝置，藉此協助感覺統合失調孩童之相關能力發展。
肆、電流急急棒融入教學之相關研究
電流急急棒具有提升手眼協調的整合能力，以及保持平衡的特性，手眼協調 的整合是藉由視覺得到的訊息，引導動作準確度的能力，加上其設計具有趣味性，
因此被廣泛運用於教學中實行（羅懷軒，2014）。根據相關文獻中發現，教學者 將電流急急棒融入教學中做為引起動機或是主要之課程活動，以下為將電流急 急棒融入教學中之相關課程，依據介紹如下：
一、 自然領域
電流急急棒融入於自然科技領域的課程，研究者引導學生探討電池、串聯、
斷路、並聯的概念，也可以教導學生設計簡單的電流急急棒，並且了解其原理。
透過「電流急急棒」融入自然領域中，孩童除了能夠製作自己的作品，提升成就 感外，也能思考當遇到的困難時能夠如何解決，也能和同儕進行互動及交流，提 升人際關係的能力，培養團隊合作以及程序性的問題解決能力（謝依珊，2016）。 二、 老年復健
透過「電流急急棒」融入自然領域中，孩童除了能夠製作自己的作品，提升成就 感外，也能思考當遇到的困難時能夠如何解決，也能和同儕進行互動及交流，提 升人際關係的能力，培養團隊合作以及程序性的問題解決能力（謝依珊，2016）。 二、 老年復健