戈登音樂學習理論

由於戈登音樂學習理論所涵蓋的範圍極廣，本研究採用的教學參考戈登所設計 的音樂語法教學，此教學設計是依據其音樂學習理論而來，因此本節將針對戈登音 樂學習理論中重要的論點做探討。

一、音樂聽想的論述

（一）音樂聽想的內涵

音樂聽想與音樂學習理論有密切的相關性（Gordon, 1993）。莊惠君（2000）

指出，「聽想」（audiation）是當音樂已經沒有或是並沒有發出真正的聲音時，人 們依舊能靜默地聽到並且能理解音樂。但大多數的人聽到、辨別及演奏音樂都是 藉由模仿或是記憶音樂方式，並非能真正地聽想音樂。Walters 與 Taggart（1989）

指出，欣賞音樂理當先是藉著音樂聽想來連結而不是先透過看到音樂的樂譜。且 音樂學習的過程近似於語言發展的過程。當人們表達自己之意向時，是先在腦海 中產生思緒，再藉由語言傳達出來，例如像「說話」這樣的能力，其實就是一種 即興創作（楊道鑌，2003）。因此，在唱歌或演奏樂器時，也應當是先在腦海中 浮現出音樂，再由樂器或人聲表達出來，而不是看到樂譜並彈奏樂譜上的音符之

由於聽想的能力是無法立即或是迅速獲得的，但藉由音樂學習理論原則所 建立的音樂學習活動，在有次序的音樂引導下，可培養個體音樂聽想潛在的能 力，對學生未來音樂成就的表現也有決定性之影響力。

（二）音樂聽想發展的種類與階段

「聽想」發展的方式是多元且複雜的，原則上可細分成八個無一定次序性的 種類及六個有次序的聽想階段。這八個音樂聽想的種類是發生在（1）聽熟悉 / 不熟悉的音樂時、（2）安靜地讀譜或是演奏熟悉/不熟悉的樂譜時；（3）對熟悉 / 不熟悉的音樂聽寫記譜時、（4）回想起熟悉的音樂並歌唱或演奏出時、（5）手寫 記譜心中回想到的音樂時、（6）安靜地創作或即興不熟悉的音樂，並以演唱或演 奏的方式表現時、（7）讀不熟悉的音樂創作樂譜時、（8）手寫不熟悉的音樂創作 或是即興音樂的記譜時。當個體聽到音樂時，會有六個有次序的聽想階段進行，

依序為：（1）聲音出現並且持續、（2）聲音在一系列的曲調音型及節奏音型中，

建立起音樂調式的中心與大拍子的概念、（3）藉著聽想的過程分析出音樂的織 度、曲調型及節奏型的調式和拍號、（4）曲調型及節奏型藉著聽想在音樂中延續 並組織起來、（5）回想並比較以前相似及不同的曲調型及節奏型、（6）對熟悉的 音樂有認知上的參與，且能預期未來所不熟悉音樂的節奏型及曲調型。雖然音樂 聽想的階段是有次序性的，但其也是有循環性的，也就是說，當達到較高的階段 時，其他的階段仍然持續且重複地進行。例如：個體在創作音樂時，就必須同時 進行多方面的音樂聽想，包含音高的方向、主音的位置、不同的音長、大拍子的 位置、音樂的調式及音樂的速度等。倘若沒透過音樂聽想的過程，欣賞者將很難 分辨進行曲子中相似的樂句、重複的音樂或相對的樂句，也就無法識別。

二、音樂學習次序的論述

戈登音樂學習理論中的音樂學習次序可分為：「技巧學習次序」（skill learning sequence）與「內容學習的次序」（content learning sequence）。在「技巧學習次序」

中包含了「分辨學習」（discrimination）和「推衍學習」（inference）；而「內容學習 次序」包含「節奏型」（tonal patterns）和「曲調型」（rhythm patterns）二種基本的

「音樂語法」（music syntax）（Gordon, 1993；莊敏仁，2006；何佩華，2004）。以 下茲將學習類型及其項目內容做說明。

（一）技巧學習次序

1. 分辨學習：可細分成聽與說（aural/ oral）、唱唸名稱（verbal association）、

部分綜合（partial synthesis）、符號關聯（symbolic association）、綜合分析 （composite synthesis）五個階段。

「聽與說」為分辨學習的最初階段，學生在聽到單一的母音的聲音會進 行聽想，隨後唱出其所熟悉的節奏型或曲調型；第二階段為「唱唸名稱」，

此時學生能唸或唱出在「聽與說」中學習的節奏型與曲調型的名稱，並且 能說出此二型式在節拍或與調式上的功用；第三階段為「部分綜合」，學生 於此階段已能說出一連串節奏型與曲調型；第四階段為「符號關聯」，本階 段包含讀與寫兩個項目，當學生聽想音樂後，能夠讀寫出自己所熟悉的節 奏型與曲調型。第五階段為「綜合分析」，本階段與「符號關聯」同樣包含 讀與寫兩個項目，學生在此階段已能夠讀寫出一連串的節奏型與曲調型，

更重要的是能夠說出音樂的節拍與調式（Gordon, 1993）。

2. 推衍學習：可細分成概括（generalization）、創作與即興（creativity/

improvisation）、認識樂理（theatrical understanding）三個階段。

「概括」為推衍學習的最初階段，本階段涵蓋「分辨學習」中「唱唸名 稱」、「部分綜合」、「符號關聯」、「綜合分析」等項目，差異處在於推衍學 習內容除熟悉的節奏型與曲調型之外，尚包含許多不熟悉的節奏型與曲調 型；第二階段為「創作與即興」，本階段包含「聽與說」、「符號的讀與寫」

兩種項目，學生此時須能以單一母音的方式創作或即興以前熟悉與不熟悉 的音型，並能讀寫具有熟悉與不熟悉音型的樂譜；第三階段為「認識樂理」，

階段中，學生應能聽想、演奏與讀寫如音名、音符長短、音程及終止式等 特定音樂功能的樂理。當學生具有樂理方面的認識時，音樂模仿與音樂聽 想的分界點將倍加顯著，音樂模仿主要是用於「分辨學習」之時；音樂聽 想則是針對「推衍學習」（莊惠君，2000；許瑾翎，2004；Gordon, 1993；

Gordon & Woods, 1985）。

以下茲將音樂技巧學習次序的階段與項目整理如表 2-1-1。

表2-1-1 技巧學習次序的階段與項目

（資料來源：幼兒音樂學習原理（頁50），莊惠君（譯），2000，臺北：心理出版 社股份有限公司。Gordon, E. E. 原著，1997。）

（二）內容學習次序

內容學習次序包含「節奏型」和「曲調型」二種基本的「音樂語法」

1. 分 辨 學 習（discrimination）

1.1 聽與說（aural/oral）

1.2 唱唸名稱（verbal association）

1.3 部分綜合（partial synthesis）

1.4 符號關聯（symbolic association） -- 讀與寫 1.5 綜合分析（composite synthesis） -- 讀與寫

2.1 概括（generalization）：

聽與說 -- 唱唸名稱 -- 符號 -- 讀與寫

2.2 創作與即興（creativity/improvisation）：

聽與說 -- 唱唸名稱 -- 符號 -- 讀與寫

2.3 認識樂理（theoretical understanding）：

聽與說 -- 唱念名稱 -- 符號 -- 讀與寫 2. 推 衍 學 習（inference）

curriculum）一書，設計了一系列有次序的「節奏型」和「曲調型」的音樂教學 活動。並針對音樂學習活動給了幾點建議如下（何佩華，2004）：

1. 將學習活動謹慎地排序，使學生能根據先前聽想的經驗，有次序地進入下一 個階段。

2. 幫助學生累積「節奏型」與「曲調型」的音樂語法，以達成綜合的傾聽、

演奏、讀譜、寫譜、創作與即興之目標。

3. 提供教師在團體教學中，針對學生的個別差異給予適當的教學。

4. 使學生瞭解「學習音樂時是如何學的」。

5. 讓教師能有效地測量、評估學生在音樂成就上的進步。

6. 使教學者和學習者在音樂活動中成長。

（三）戈登音樂學習理論小結

戈登的音樂學習理論中，技巧學習次序中的分辨是音樂學習的基礎，分辨 的能力的缺乏將導致聽者覺得每種聲音或旋律聽起來都一樣。其次，個體瞭解如 何分辨後方能進行推衍學習，且能夠分辨的事物愈多，相對地，能推衍的事物亦 將愈多。整體而言，分辨學習與推衍學習的區別在於分辨學習熟悉的節奏型與曲 調型，屬於背記性學習；推衍學習則是藉著分辨學習所奠定的知識，歸納與判斷 不熟悉的節奏型與曲調型，即屬於概念性學習（Gordon, 1993）。Bluestine

（1995）曾提出，個體聽越多音樂以及學習多樣性的節奏型與曲調型的音樂語法，

就能擁有越好的音樂聽想能力。因此，藉由音樂語法的教學來幫助學生發展音樂 聽想的能力，以達到音樂各方面技能的展現是相當重要的。

三、 戈登音樂學習理論之相關研究

研究者蒐集國內外有關應用戈登音樂學習理論於音樂教學的文獻，做了整理與 分析（表 2-1-2）。這些文獻涵蓋的範圍極廣，國外的部份，Owen（2005）的文獻 提供給教師指導薩克斯風個別課的初學者適當的教學方法；Otero（2001）採用戈登

音樂學習理論的原則，讓法國號的初學者能擁有序列式地學習；Krigbaum（2005）

則認為將戈登音樂學習理論應用到鈴木小提琴的教學是可行的，因為其能提供鈴木 教師教導學生理解音樂的能力；Choi（2001）著重如何運用戈登音樂學習理論於鋼 琴個別課學生的教學，並提供教學設計融入實際的鋼琴曲中；Yoshioka（2003）透 過電腦網站的架設，將教材置於網站上，而教學的方式，則運用到戈登音樂學習理 論設計，使青少年鋼琴初學者能在線上學習；Jenema（2001）的研究，結合戈登音 樂學習理論中的節奏型和曲調型，以瞭解七年級的中學生合唱課中的改變情形以及 Mcdonald（1987）的研究，目的在瞭解三年級的學生對於戈登音樂學習理論融入直 笛教學的改變情形，並從中探討其音樂性向與音樂能力的發展。國內的部份，莊惠 君（2006）在「戈登音樂學習理論之概論與應用」中，探討藉由戈登音樂學習理論 之音樂聽想、音樂學習的內容、次序與樂聽想、音樂學習的內容、次序與類型以幫 助學生發展與持續其想像力，提升音樂多元的素養，增進對音樂藝術的鑑賞能力。

莊敏仁（2006）在「戈登音樂學習理論運用於合唱和聲感訓練之理念與應用」一文 中，採文獻探討之方式，透過戈登音樂學習理論中「音調型」的理念與教學原則，

探討其應用於合唱教學之方式，提供合唱指導教師教學之參考，以及李佳玲（2005）

的論文探討戈登（Gordon）「音型教學」對國小二年級學童「調性音樂性向」與「歌 唱音準及節奏表現正確性」影響之研究，研究的結果顯示，接受「音型教學」，對 於國小二年級學生「中級音樂聽想測量」中之「音型聽想測量」未達顯著差異。對

的論文探討戈登（Gordon）「音型教學」對國小二年級學童「調性音樂性向」與「歌 唱音準及節奏表現正確性」影響之研究，研究的結果顯示，接受「音型教學」，對 於國小二年級學生「中級音樂聽想測量」中之「音型聽想測量」未達顯著差異。對