施測過程與步驟

在實施本設計之實驗課程前，研究者將事先向參與實驗教學的學校說明本研究 之目的，以獲得該校之認同（詳附錄五），隨後將備妥班級同意書（詳附錄六），交 予參與實驗教學的班級，使級任老師瞭解本研究之目的與實驗課程進行之內容，徵 求級任老師同意該子弟參與實驗課程與測驗。

一、預試

預試可稱之為初步實驗（pilot experiment）或初步研究（pilot study），功用在 於其實驗結果可用來推斷探尋各項實驗步驟的缺失，並加以改進，做為正式實驗的 參考（葉重新，2001）。本實驗在正式施測之前先做預試，研究者選取五年級一班 30 人，由研究者擔任教學者，以實驗教學課程進行試探性教學，預試對象非正式施 測的研究樣本。本實驗將提前兩週進行預試，幫助研究者教學的流程順暢，讓研究 者更熟悉教學內容的程序。

二、專家訓練

（一）選定評審：

本研究評審人員資格為國內各大專院校音樂教育教授以及在小學教學實務 經驗五年以上的音樂教師，研究者邀請符合以上經驗且有意願的專家兩位擔任此 次評審的工作。

（二）專家訓練的過程：

第一階段：研究者說明音樂即興表現量表之內容性質與使用方式。

第二階段：研究者與專家討論各項評量項目的給分標準。

第三階段：專家觀看預試班級之學生在高音箱型木琴即興創作的前、後測錄 影個別施測的光碟，予以研究者設計之音樂即興表現量表與評分標準進行評 量，為求兩位專家之間評分分數的相關性是否具有一致性，因此以皮爾森 (Pearson)積差相關係數進行統計考驗。

統計考驗結果顯示，實驗組在前測成績，評分者間一致性信度 r =.76；

而在後測成績 r =.73；控制組在前測成績，評分者間一致性信度 r =.84；而 在後測成績 r =.77。一般而言，統計學上認為，信度相關係數 r 值若在.70 以 上，則代表兩評分者間一致性相當高，因此得知，兩位評分者間一致性 （interjudge reliability）具有高度信度。

三、前測

研究者將於正式教學活動實施前給予兩組研究對象進行前測，並在教學活動結 束後給予後測。在前測實施之前，研究者給予每一位受試者編碼，編碼的方式將前 測分別以甲、乙表示；實驗組與控制組以A、B 劃分，最後再就學生的座號以數字 編排。例如：編碼甲A01 為前測實驗組座號 01 的學生。學生資料錄影將以隨機的 方式編排學生聲音檔的次序，以保持研究資料的機密並降低評審偏差。

施測時由研究者擔任施測人員，結果的評定由兩位經過專家訓練之評定者擔任 評分。時間安排在正式實驗教學活動之前一週，地點位於藝術與人文專科教室，以 高音箱型木琴為即興的樂器。研究對象在接受前測前，具有演奏高音箱型木琴之經 驗。

學生採用個別的方式進入受試教室，研究者先詢問學童是否準備好，待學童已 準備好接受影音測試，研究者才進行一分鐘的施測。每位學生均給予兩支琴槌使 用，來演奏高音箱型木琴。左右琴槌演奏的次序以及演奏技巧均不列為評分。施測 當中，研究者不提示任何音樂的基本元素並不干擾學生任何的演奏。僅告知學生施

施測者從受試者第一音，音樂一開始計算，倘若學生演奏時間不足一分鐘，研 究者將詢問該學生是否已完成音樂的即興，當學生確認已完成音樂即興，研究者才 邀請下一位學生進入受試教室。倘若學生即興演奏的時間已達 50 秒，研究者將以

「時間到」的圖卡提醒學生。在超過所規定的演奏時間 10 秒內，學生所表現的即 興音樂將被接受。

本研究將以 Sony 型號 T100 錄影設備將整個過程記錄下來，以利專家評審。

四、實驗教學的實施

（一）實驗教學內容

本研究將分為實驗組和控制組，將音樂教學活動導入教學課程來進行正式教 學。實驗組之教案將融入以戈登音樂語法教學的理念而設計之教學活動。此課程 執行週期為 10 週，每週兩節，而在每節 40 分鐘內自編 10 分鐘音樂教學活動。

參考教學活動設計歌曲之內容分析表，所設計的音樂教學活動內容詳如表 3-4-1。

表 3-4-1 音樂教學活動之課程進度表及內容

實驗

實驗

實驗

五、後測

後測之目的在於瞭解受試者在經過融入以戈登音樂語法教學的理念而設計之 學習活動後的改變情形，施測時間為實驗教學活動的第 10 週完成後立刻施測，後 測的實施過程與前測相同。接著，研究者擬邀請兩位專家學者共同觀看研究對象個 別施測過程之光碟，依研究者自編的音樂即興表現量表給予評量。此外，並給予實 驗組學生填寫學生學習意見調查表（附錄四），以瞭解學生對於戈登音樂語法教學 融入音樂學習活動中的看法。