第四章 研究結果與討論
第一節 戈登音樂語法教學對於學生在音樂即興表現的影響情形
一、兩組學生在音樂即興表現量表各項前測分數之比較
研究者將實驗組及控制組學生在音樂即興表現量表各項前測分數分成「節奏 的表現」、「曲調的表現」、「結束感」、「力度、速度的表現」、「音樂整體的表現」、
「總分」等六項，進行獨立樣本t 檢定來探討兩組間的差異性，結果發現如下（見 表 4-1-1）：
（一）「節奏的表現」
在「節奏的表現」項目中，兩組平均數相當接近，實驗組 1.95 分，控制組 2.16 分，實驗組分數略低於控制組，但無顯著差異（t = -1.28，p >.05）。
（二）「曲調的表現」
在「曲調的表現」項目中，兩組平均數相當接近，實驗組 2.43 分，控制組 2.33 分，實驗組分數略高於控制組，但無顯著差異（t =.48，p >.05）。
（三）「結束感」
在「結束感」項目中，兩組平均數相當接近，實驗組 1.29 分，控制組 1.26 分，實驗組分數略高於控制組，但無顯著差異（t =.67，p >.05）。
在「力度、速度的表現」項目中，兩組平均數相當接近，實驗組 2.00 分，
控制組 1.78 分，實驗組分數略高於控制組，但無顯著差異（t =1.21，p >.05）。
（五）「音樂整體的表現」
在「音樂整體的表現」項目中，兩組平均數相當接近，實驗組 2.28 分控制 組 2.10 分，實驗組分數略高於控制組，但無顯著差異（t =.79，p >.05）。
（六）「總分」
在「總分」平均數方面，實驗組 11.20 分，控制組 10.60 分，實驗組分數略 高於控制組，但無顯著差異（t =.67，p >.05）。
由上述比較可得知，兩組在實驗教學之前的音樂即興表現量表各項前測分數均 無顯著差異（t =.48，p >.05），可見兩組在實驗教學之前的音樂即興表現大致是相 等的。
表4-1-1 兩組學生在音樂即興表現量表各項前測分數的差異
（一）「節奏的表現」
在「節奏的表現」項目，兩組平均數略有不同，實驗組 3.07 分，控制組 2.01 分，實驗組分數明顯高於控制組，達顯著差異（F =50.25，p <.05）。
（二）「曲調的表現」
在「曲調的表現」項目，兩組平均數略有不同，實驗組 3.14 分，控制組 2.35 分，實驗組分數明顯高於控制組，達顯著差異（F =13.95，p <.05）。
（三）「結束感」
在「結束感」項目，兩組平均數略有不同，實驗組 3.92 分，控制組 2.11 分，
實驗組分數明顯高於控制組，達顯著差異（F =45.86，p <.05）。
（四）「力度、速度的表現」
在「力度、速度的表現」項目，兩組平均數略有不同，實驗組 3.33 分，控制 組 1.88 分，實驗組分數明顯高於控制組，達顯著差異（F =68.73，p <.05）。
（五）「音樂整體的表現」
在「音樂整體的表現」項目，兩組平均數略有不同，實驗組 3.46 分，控制組 2.32 分，實驗組分數明顯高於控制組，達顯著差異（F =54.93，p <.05）。
（六）「總分」
在「總分」總分平均數方面，實驗組 16.18 分，控制組 10.83 分，實驗組分 數明顯高於控制組，達顯著差異（F =.48，p <.05）。
由上述比較可得知，兩組在實驗之後的音樂即興表現量表各項後測分數達顯著 差異（F =78.28，p <.05），可見兩組在實驗之後的音樂即興表現有改變的情形。
表4-1-2 兩組學生在音樂即興表現量表各項後測分數的差異
（一）兩組學生在「節奏的表現」項目前、後測平均數之比較
節奏的表現
表4-1-5 實驗組學生在「曲調的表現」前、後測分數之比較
前、後測 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性 (雙尾) 前測
後測
2.43 3.15
.82
.82 -3.94* 29 .00 n=30
*p <.05
表4-1-6 控制組學生在「曲調的表現」前、後測分數之比較
前、後測 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性 (雙尾) 前測
後測
2.33 2.34
.88
.80 -.08 28 .94
n=29
*p <.05
曲調的表現
2.43 2.33 2.34
3.15
表4-1-7 實驗組學生在「結束感」前、後測分數之比較
前、後測 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性 (雙尾) 前測
後測
2.53 3.92
1.29
.80 -4.64* 29 .00 n=30
*p <.05
表4-1-8 控制組學生在「結束感」前、後測分數之比較
前、後測 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性 (雙尾) 前測
後測
2.31 2.12
1.26
1.20 .58 28 .56
n=29
*p <.05
結束感
表4-1-9 實驗組學生在「力度、速度的表現」前、後測分數之比較
前、後測 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性 (雙尾) 前測
後測
2.00 3.33
.68
.70 -7.62* 29 .00 n=30
*p <.05
表4-1-10 控制組學生在「力度、速度的表現」前、後測分數之比較
前、後測 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性 (雙尾) 前測
後測
1.78 1.88
.74
.61 -.60 28 .55
n=29
*p <.05
力度、速度的表現
表4-1-11 實驗組學生在「音樂整體的表現」前、後測分數之比較
前、後測 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性 (雙尾) 前測
後測
2.28 3.47
.92
.57 -6.88* 29 .00 n=30
*p <.05
表4-1-12 控制組學生在「音樂整體的表現」前、後測分數之比較
前、後測 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性 (雙尾) 前測
後測
2.10 2.31
.83 .60
-1.07 28 .29
n=29
*p <.05
音樂整體的表現
表4-1-13 實驗組學生在「總分」前、後測分數之比較
前、後測 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性 (雙尾) 前測
後測
11.20 16.90
3.35
2.64 -7.88* 29 .00 n=30
*p <.05
表4-1-14 控制組學生在「總分」前、後測分數之比較
前、後測 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性 (雙尾) 前測
後測
10.60 10.79
3.33
2.60 -.26 28 .80 n=29
*p <.05
總分
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
節奏 曲調 結束感 力度速度 音樂整體 總分 平
均
數 前測
後測
圖4-1-7 實驗組學生音樂即興表現量表各項前、後測平均數之比較
由圖 4-1-8 顯示控制組學生在音樂即興表現量表各項後測成績的平均數，有 進步也有退步的部分，其中各項後測成績退步的部分有「結束感」的項目，平均 數退步了 0.19 分；其次是「節奏的表現」項目，平均數退步了 0.11 分；而各項 後測成績進步的部分有「音樂整體的表現」項目，平均數進步了 0.21 分，其次是 「力度、速度的表現」項目，平均數進步了 0.10 分，以及「曲調的表現」項目，
平均數進步了 0.01 分。再從整個音樂即興表現「總分」的平均數來看，由 10.60 分進步至 10.79 分，顯示控制組學生在經過 10 週的一般教學後，在整體後測的平 均數雖有進步，但卻未達顯著差異情形。
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
節奏 曲調 結束感 力度速度 音樂整體 總分 平
均
數 前測
後測
圖4-1-8 控制組學生音樂即興表現量表各項前、後測平均數之比較
五、學生經由戈登音樂語法教學在音樂即興表現前、後的差異情形
研究者選取實驗組前、後測成績差異較大的六位學生，將其音樂即興表現的 樂曲，譜成樂譜，分析學生經過實驗教學後，在音樂即興表現上的改變。
（一）從該生（編號甲A23）在音樂即興表現前測的譜例（譜例 4-1-1）可發現，
整曲的節奏均使用同一種節奏型；曲調的運用大致上都使用大跳的音型；雖有穩 定的速度卻沒有力度的變化；從音樂整體的表現來看，屬於想到哪個音就敲擊哪 個音，所以音樂沒有章法，且樂曲終止也沒有停留在主音。
譜例4-1-1 編號甲 A23 音樂即興表現前測的譜例
但是該生（編號乙 A23）經過 10 週的實驗教學後，在音樂即興表現後測的譜 例（譜例4-1-2)可發現，節奏上有明顯的變化，除了原先只會使用連續的八分音符 外，還會使用三連音、16 分音符及附點的節奏型；在曲調變化的方面，會使用同音 反覆、同音型的模進等；也會在曲調的行進中使用力度的變化，且很清楚瞭解樂曲 要結束在主音的觀念，從音樂整體的表現來看，對自己即興創作的音樂已有初步的 章法。
譜例4-1-2 編號乙 A23 音樂即興表現後測的譜例
（二）該生（編號甲A21）在音樂即興表現前測的譜例（譜例 4-1-3）可發現在節 奏方面，雖然有部分的變化，但大致上是採用附點的節奏型；曲調的運用大致上 都使用大跳的音型；雖有穩定的速度卻沒有力度的變化；從音樂整體的表現來看，
使用的音域雖然很廣泛，但是屬於想到哪個音就敲擊哪個音，音樂沒有章法，但 樂曲終止時，卻有停留在主音。
譜例4-1-3 編號甲 A21 音樂即興表現前測的譜例
該生（編號乙 A21）經過 10 週的實驗教學後，在音樂即興表現後測的譜例（譜 例4-1-4）可發現，節奏上有明顯的變化，除了從原先只會大量使用附點的節奏型 外，還會使用八分音符與16 分音符組成的節奏型；在曲調變化的方面，會使用同 音反覆、同音型的模進等；並在樂曲結束前使用力度的變化，且很清楚瞭解樂曲要 結束在主音，從音樂整體的表現來看，對自己即興創作的音樂已有初步的章法。此 外，研究者還發現學生在即興創作的過程中，會唱唸不同的節奏型，顯示採用戈登 音樂語法教學所設計的學習活動，已融入學生的創作當中。
譜例4-1-4 編號乙 A21 音樂即興表現後測的譜例
（三）該生（編號甲A20）在音樂即興表現前測的譜例（譜例 4-1-5）可發現，整 曲的節奏均使用同一種節奏型；曲調的運用大致上都使用跳進的音型；雖有穩定 的速度卻沒有力度的變化；從音樂整體的表現來看，屬於想到哪個音就敲擊哪個 音，雖然音樂沒有章法，但樂曲終止時，卻有停留在主音。
譜例4-1-5 編號甲 A20 音樂即興表現前測的譜例
該生（編號乙 A20）經過 10 週的實驗教學後，在音樂即興表現後測的譜例（譜 例4-1-4）可發現，節奏上有明顯的變化，除了原先只會使用連續的八分音符節奏 外，還會使用八分音符與16 分音組成的節奏型以及三連音；在曲調變化的方面，
會使用同音反覆、同音型的模進等；在樂曲開始前設計四拍的強音以及在樂曲結束 前使用速度的變化，且很清楚瞭解樂曲要結束在主音的觀念，從音樂整體的表現來 看，對自己即興創作的音樂已有初步的章法。
譜例4-1-6 編號乙 A20 音樂即興表現後測的譜例
（四）該生（編號甲A10）在音樂即興表現前測的譜例（譜例 4-1-7）可發現，在 節奏方面，雖然有部分的變化，但大致上是採用附點的節奏型；曲調的運用大致 上都使用跳進的音型；雖有穩定的速度卻沒有力度的變化；從音樂整體的表現來 看，屬於想到哪個音就敲擊哪個音，雖然音樂沒有章法，但樂曲終止時，卻有停 留在主音。
譜例4-1-7 編號甲 A10 音樂即興表現前測的譜例
該生（編號乙 A10）經過 10 週的實驗教學後，在音樂即興表現後測的譜例（譜 例4-1-8)可發現，節奏上有明顯的變化，除了原先只會使用大量的附點節奏外，還 會使用十六分音符節奏型的模進；在曲調變化的方面，會使用同音反覆、同音型的 模進等；在樂曲上行的音型中會使用力度的變化，但尚未很清楚瞭解樂曲要結束在 主音的觀念，從音樂整體的表現來看，對自己即興創作的音樂已有初步的章法。
譜例4-1-8 編號乙 A10 音樂即興表現後測的譜例
（五）該生（編號甲A08）在音樂即興表現前測的譜例（譜例 4-1-9）可發現，整
（五）該生（編號甲A08）在音樂即興表現前測的譜例（譜例 4-1-9）可發現，整